Педагогическое предвидение - [19]
Думается, что роль случая в педагогическом творчестве аналогична его роли в научных открытиях. Случай помогает подготовленному уму, венчает поиск и в этом смысле выступает формой проявления закономерности.
Как видим, изменение тактики проведения урока может привести и к изменению его базовой модели, замысла в целом.
ВСЕ ЛИ НУЖНО ПРЕДВИДЕТЬ?
И вот предварительная работа закончилась, урок начался. Может ли учитель предвидеть все, что произойдет, даже при самой тщательной подготовке? Большинство опрошенных нами педагогов считают, что чем опытнее учитель, тем меньше вероятность возникновения на уроке непредвиденных ситуаций. И все-таки непредвиденные ситуации случаются в обучении и воспитании довольно часто. И учителю необходимо моментально перестраиваться, мгновенно оценивать ситуацию и оптимально выходить из нее.
Можно сказать, что в этом случае он опирается на оперативное предвидение, в основе которого — быстрый выбор из заранее продуманных (как потенциально возможных), логически или интуитивно обоснованных вариантов (хотя нередко приходится прибегать и к импровизации, экспромту, рождающемуся тут же решению).
Неопытным учителям в таких случаях приходится трудно.
Шел урок английского языка в шестом классе. У доски только что ответил Саша.
— Молодец! — похвалил его молодой учитель. — Ведь можешь выучить, когда захочешь. Ставлю тебе «четыре». А вот за контрольную работу двойка осталась неисправленной...
— Александр Иванович, — перебил учителя Саша, — а вы мне вместо «двойки» и «четверки» поставьте в журнал две «тройки», в сумме ведь все равно шесть получится.
Учитель растерялся, начал объяснять, почему он не может изменить оценки. Саша тем не менее настаивал. Начался спор, нарушивший запланированный ход урока. Минуты шли, а впереди было объяснение нового материала.
Вот еще один пример.
Студенты-биологи проходили практику в школе. Первый урок, который они должны были давать самостоятельно, был посвящен строению сердца (восьмой класс). Практикантка приготовила таблицы, муляжи, картинки и, очень волнуясь, начала объяснение нового материала. Вдруг встал один ученик и заявил, что он знает, как устроено сердце, стал говорить о желудочках, предсердиях, клапанах. Ученики с места помогали ему. Студентка растерялась. Она не знала, что несколько человек из класса занимаются в кружке при медицинском институте, готовясь к профессии врача. Она тщательно готовилась к уроку, но не была готова к изменению его запланированного хода. Практикантка продолжала урок по разработанному ранее конспекту, не учитывавшему изменения ситуации. Ребята поскучнели, весь класс слушал невнимательно, практикантка краснела и запиналась. Будь на ее месте опытный учитель, он, вероятно, смог бы на ходу видоизменить, перестроить урок, произвести оперативную корректировку.
Для развития навыка оперативного предвидения начинающим учителям можно посоветовать выполнить следующие упражнения.
1. На уроке вы собираетесь объяснять новый материал, основанный на материале предыдущего урока. В начале урока вы пытаетесь актуализировать, казалось бы, уже усвоенные знания, и тут выясняется, что ученики предыдущий материал практически не усвоили. Что вы будете делать в таком случае: повторять и закреплять старый материал или же все-таки объяснять новый? Если вы остановитесь на втором варианте, то будут ли какие-то изменения в общей схеме вашего урока?
2. Вам предстоит объяснение очень сложного нового материала. Придя на урок, вы обнаруживаете, что в классе только половина учащихся, остальные болеют. Что вы предпримете: будете ли, несмотря ни на что, объяснять новый материал или же займетесь чем-то другим? чем?
3. Вы ведете первый урок по вашему предмету в новом для вас классе. И вот во время объяснения нового материала встает ученик и заявляет, что специалистом по вашему предмету он быть не собирается и изучать этот предмет ему ни к чему. Его поддерживают еще несколько учеников. Как вы будете реагировать на этот выпад: не заметите, будете продолжать урок так, как он у вас был запланирован, или же измените ход урока? как?
Немало упражнений можно найти в специальных сборниках, в публикациях «Учительской газеты». В качестве примера приведем три таких упражнения.
1. Учительница географии попросила перед уроком одного из учеников повесить на доске географическую карту, а он — для потехи — повесил ее «вверх ногами». Как бы вы отреагировали на подобную выходку?
2. «...Я уверенно открыл дверь классной комнаты 7 «А» и вошел, учащиеся дружно поднялись. Они стояли как по команде «смирно», только у некоторых из них почему-то были опущены глаза... Я подошел к столу и тут почувствовал, что краснею, не в силах справиться с волнением... На большом листе был нарисован мой портрет. Нарисован мастерски, талантливо. Правда, несколько карикатурно... Весь класс с особым вниманием следил за каждым моим движением...
Что предпринять? Как реагировать на вызов? Выразить классу свое глубокое возмущение? Пристыдить? Ответить на дерзость справедливым выговором? Сейчас же пригласить сюда директора, завуча?» (Кондратенков А. Е. Труд и талант учителя. — М., 1982. — С. 100). А как бы поступили вы в этой ситуации?
По благословению Блаженнейшего Митрополита Киевского и всея Украины ВЛАДИМИРА.
Многие всеми силами стараются избегать конфликтов, полагая, что они привносят негатив и отрицательные эмоции, разрушают отношения. В большинстве случаев действительно лучше решать проблемы мирным путем. Однако бывает, что конфликт неизбежен. Что делать? Перестать бояться «столкновений интересов» и — более того — научиться конфликтовать с пользой для себя. Эта книга поможет вам правильно вести себя в конфликтной ситуации: выбирать верную стратегию поведения, поворачивать дело в свою пользу и при этом сохранять хорошие отношения с оппонентом.
Мы каждый день общаемся друг с другом, стараемся донести информацию до окружающих, при этом регулярно остаемся неверно понятыми. Как правильно трактовать то, что нам говорят, и быть верно услышанными? Страницы этой книги укажут еще один путь к пониманию в отношениях с близкими и не очень. Вы поймете, как распознать скрытые мотивы и как выстраивать гармоничное общение. Бонусом вы узнаете занимательные жизненные истории и сможете учиться на чужих ошибках, ведь это лучше, чем на своих, правда?
Эта книга перенесет вас в странный и искаженный мир серийного убийцы. Маньяки встречаются относительно редко. Они представляют собой одну из самых мрачных сторон человеческой природы, сочетая наиболее примитивные и извращенные формы сексуальности с яркой агрессивностью, соединение этих черт толкает их на криминальное поведение. Крайняя степень извращенности неизбежно наводит ужас и в то же время вызывает интерес. Захватывающее повествование Джоэла Норриса раскрывает суть подобной личности, выявляет причины, способствующие формированию синдрома серийного убийцы.
Нетворкинг – это реально работающая система знаний, умений и навыков. В отличие от огромного количества профанаций, которыми столь славно новейшее время.
Автор, известный психофизиолог, вводит читателей в круг проблем, связанных с пониманием природы и механизмов общения с собой (автокоммуникации). При этом внимание акцентируется на наиболее часто встречающихся «трудных» состояниях психики человека (стрессы, фобии, фрустрации, монотония), методах и методиках их коррекции и профилактики психосоматической регуляции, медитации, caмогипнозе, аутотренинге и др. Книга является своеобразным продолжением неоднократно переизданной и переведенной на ряд иностранных языков работы Л.П.
Это уже не первая книжка педагога-новатора, директора московской школы лаборатории № 825 В. А. Караковского. Как и в других своих книгах, он рассказывал здесь о педагогике, в основе которой — личность ребенка, его самочувствие в школе, его положение в системе коллективных отношений. Для широкого круга читателей.