Педагогическое предвидение - [20]

3. «Шел урок математики в X классе. У Павла Петровича было хорошее настроение: он опросил четверых ребят, ответы отличные и хорошие. Подойдя к доске, учитель хотел написать новую тему, как вдруг обнаружил шпаргалку: на раме классной доски были написаны все формулы тригонометрических уравнений... Павла Петровича будто оскорбили. Он изменился в лице и сел за учительский стол, чтобы прийти в себя и решить, что предпринять.

Исправить всем четверым отвечавшим хорошие отметки на двойки? Но кто-то из них, возможно, и не пользовался шпаргалкой. Уйти с урока? Но разве это метод наказания ребят? Начать выяснять, кто это сделал? Время от урока потеряешь» (Поташник М. М., Вульфов Б. 3. Педагогические ситуации. — М., 1983. — С. 117). А как бы поступили вы?

Чем лучше учитель знает особенности каждого класса и каждого ученика, тем успешнее он осуществляет не только организационно-методическое предвидение, но и оперативное, предусматривая те возможные ситуации, которые могут возникнуть на уроке, корректируя ход урока.

Но следует ли стремиться предвидеть все?

Прежде чем попытаться ответить на этот вопрос, сначала поставим его иначе: все ли можно предвидеть? Ответ очевиден: далеко не все. Настолько вариативны сочетания факторов, определяющих учебный процесс, что учитель всегда должен быть готов к неожиданным поворотам событий.

Ну а в идеале следует ли стремиться к возможно более полному, исчерпывающему предвидению? Не будем торопиться с ответом.

Ясно, что нужно предвидеть возможно более полно основные образовательные, развивающие, воспитательные результаты урока, а также, как мы пытались показать, стратегию движения к этим результатам и прежде всего характер деятельности учащихся. Что же касается тактических и оперативных средств, методов и приемов, воплощающих стратегию, то предвидение тут должно быть примерным, достаточно гибким и вариативным. Предвидеть можно и нужно только основные варианты предстоящего обучения. Конкретные же приемы живого контакта с учащимися, интонацию и образный строй речи, мимику и жесты учителя — все, что связано с общением, нецелесообразно и невозможно предугадать заранее. Излишняя заданность, заорганизованность только вредит общению, лишает его непосредственности. Способ общения в его живой, конкретной форме должен рождаться на самом уроке, хотя готовиться к общению, конечно же, нужно.

В зависимости от своего индивидуального стиля деятельности, во многом обусловленного типологическими особенностями личности (об этом подробнее см. в следующей главе), и опыта учитель более или менее детально продумывает предстоящие ситуации, оставляя место и для импровизации, и для мгновенных, порой неожиданных для него самого решений.

План урока приходится менять в зависимости от содержания полученных ответов, допущенных учащимися ошибок, от эмоционального настроя класса. Вот тогда и выручают оперативное предвидение (о нем уже шла речь), педагогическая импровизация.

Учитель рассчитывал на жаркую дискуссию, но первый же выступающий дал верный и достаточно полный ответ! Как быть? Отказаться от дискуссии? Но ведь многие учащиеся еще не проработали материал достаточно глубоко. И учитель приводит заранее заготовленные правдоподобные, но неверные суждения, односторонние оценки, предлагает практические ситуации, в которых следует разобраться. Ученики анализируют, ищут аргументы. Запланированная цель достигнута. Кое-что было взято учителем из резервных заготовок, из «педагогического запасника» (оперативное предвидение), многое пришлось выстраивать на ходу, прямо в классе (импровизация).

Придя на урок, учитель обнаружил, что школьники не в меру возбуждены, страсти накалены. И он меняет задуманную структуру урока, отказывается от опроса. «У нас сегодня сложная тема, — говорит учитель, — запишите ее название и план. Разграфите тетрадь для таблицы, которую мы будем составлять. Спрашивать буду в процессе изложения». Все включаются в работу и быстро успокаиваются.

Постоянная готовность к импровизации необходима учителю. В основе импровизационной готовности находится, видимо, какое-то особое качество личности, выработанное на основе природных и приобретенных данных, умение быстро находить выход из неожиданных ситуаций. Однако удачная импровизация возникает только на соответствующей почве. Ведь недаром говорят, что лучшая импровизация та, которая хорошо подготовлена.

Предвидение, даже не совсем точное, если оно связано с внимательным изучением возможностей школьников, характера их предполагаемой деятельности, факторов, влияющих на обучение и воспитание, облегчит поиски выхода из сложной ситуации, когда необходимо найти решение буквально в считанные секунды.

«Творчество, — подчеркивал В. А. Сухомлинский, — ни в коем случае не означает, что педагогический процесс — что-то непостижимое, подвластное только наитию и не поддающееся предвидению. Как раз наоборот. Именно тонкое предвидение, изучение зависимостей многих фактов и закономерностей педагогического процесса позволяют подлинному мастеру мгновенно изменить план. Если, скажем, в школу сегодня не пришел тугодум Коля, урок уже будет проходить не так, как мыслил его учитель, планируя работу с этим мальчиком»