Педагогическое предвидение - [18]
III. Закрепление материала путем ответов на вопросы (п. 5 первого варианта) коллективно с вызовом одного ученика к доске.
В описанном примере используется одна и та же базовая модель урока во всех трех вариантах: те же элементы урока, та же логика изучения материала. Однако инструментовка уроков, методы, применяемые на них, совершенно разные. В первом варианте основной упор сделан на самостоятельность учащихся во время изучения нового материала; второй вариант наиболее близок к традиционной методике с примерно равным удельным весом методов объяснения и самостоятельной работы; в третьем варианте применены элементы системы В. Ф. Шаталова.
Для развития навыков организационно-методического предвидения можно, как и при разработке базовой модели урока, воспользоваться специальными упражнениями, основанными на разрешении противоречий, в данном случае — противоречий между замыслом урока, его базовой моделью и способами его реализации в каждом классе. Для выполнения специальных упражнений необходимо воспользоваться базовыми моделями уроков, которые разработал учитель, выполняя приведенные выше упражнения.
1. Используя базовую модель, созданную для учеников несуществующего класса, полным составом готовящегося в университет, попробуйте представить себе, как» реализовать ее: в классе, где большинство «средних» учеников, по есть несколько учеников и очень сильных; в классе, где большинство учеников сильные, но не интересующиеся вашим предметом; в классе, где большинство «средних», но увлекающихся вашим предметом, и т. д.
2. Используя вторую базовую модель (класс, в котором ни один ученик не собирается выбрать специальность, ориентированную на преподаваемый вами предмет), попробуйте, как и в первом упражнении, наполнить ее конкретным содержанием применительно к разным классам.
Организационно-методическое предвидение, таким образом, очень тесно связано с содержательно-целевым, производится на его основе, вторично по отношению к нему. Однако бывает и так: удачная тактическая инструментовка урока приводит к изменению стратегии, то есть базовой модели урока. Это может быть еще одной причиной видоизменения замысла урока.
Преподаватель Т. В. Тимофеева долгое время проводила ознакомление учащихся с предметом органической химии (тема «Введение в органическую химию») лекционным методом. Однажды, исходя из того, что материал этот, хотя и новый, но не очень сложный, она попробовала в одной из групп использовать самостоятельную работу учащихся с последующими ответами на вопросы. С тех пор Тамара Васильевна строит урок иначе. Вначале она записывает на доске ряд вопросов, на которые учащиеся должны дать ответ после ознакомления с текстом учебника: 1) докажите материальное единство и взаимосвязь органических и неорганических веществ; 2) раскройте сущность виталистических теорий и докажите их несостоятельность и т. д. Вопросы носят мировоззренческий характер, и готовых ответов на них нет в учебнике. Поэтому для ответа на них учащимся необходимо самостоятельно проанализировать факты, сравнить их с изученными ранее. Вторая часть урока посвящается коллективному обсуждению поставленных вопросов.
Преподаватель биологии железнодорожной школы № 18 пос. Салым Тюменской области Татьяна Александровна Волкова в одном из методических журналов прочитала заметку об использовании на уроках стихов. Эта идея ей понравилась, и она сама стала искать подходящие стихи. Однако в сельской школе выбор книг не очень богатый, да и времени поиск стихов занимает много.
Однажды она дала детям задание: подыскать стихи, картинки, иллюстрации к теме предстоящего урока. Учительница рассчитывала наиболее удачные из них использовать на уроках в параллельном классе или в следующем году. Это задание, однако, так захватило ребят, так много интересного они нашли, что учительница стала использовать это задание во всех классах. И что важно: многие слабые ученики, которые интереса к биологии раньше не проявляли, показали себя тут с совершенно новой стороны, собрали множество иллюстраций и стихов.
Толчок к изменению тактики урока может дать случай.
Однажды ученики заслуженной учительницы школы РСФСР Людмилы Дмитриевны Стенниковой (школа № 7 Тюмени) выполняли контрольную работу по математике, предложенную отделом народного образования. Работу получили поздно, и сама учительница не успела прорешать задачи. Пока она дописывала условия последней задачи на доске, ребята приступили к решению первых. И вдруг одна ученица сказала: «Людмила Дмитриевна, с этими условиями задачу не решить, здесь чего-то не хватает». Это была одна из лучших учениц, поэтому учительница вначале даже растерялась. Стала решать сама. И действительно, условие задачи было неполным, хотя на первый взгляд все казалось правильным. С тех пор в некоторых классах Людмила Дмитриевна использует в качестве одного из приемов анализ задачи с неполными условиями. Ученики сначала уточняют и дополняют условие и уже затем решают задачу.
Нина Тихоновна Тишенских, учительница биологии школы № 37 Тюмени, рассказывает, как однажды в расписании произошла перестановка: первым шел урок в пятом классе, затем в десятом, потом снова в пятых. В пятых классах должна была проходить лабораторная работа, и все оборудование должно было стоять на столах. Но для того чтобы десятиклассники не отвлекались, оборудование нужно было убрать, а через урок снова быстро расставить. Перемена была очень короткая, поэтому Нина Тихоновна не стала сама расставлять оборудование, а в начале урока сказала пятиклассникам, что должно быть у них на столах. Они по очереди подходили к столу учителя и брали все необходимое. Это получилось очень удачно. Ребята пытались сами оперировать еще малознакомыми им терминами (названиями оборудования), сами выбирали необходимые инструменты и препараты. С тех пор Нина Тихоновна начинает уроки по этой теме во всех классах именно так.
Встретить настоящего мужчину совсем несложно. Вы можете даже не подозревать, что подобные мужчины находятся в вашем окружении. А все потому, что шаблонное представление о настоящем мужчине, которое нам прививают СМИ, не имеет ничего общего с реальностью. Поэтому женщины, встретив, «не узнают» настоящих мужчин, но связываются с теми, кто им в подметки не годится. Читайте книгу с открытым сердцем и размышляйте над своей прошлой жизнью, делайте выводы о своих прежних ошибках в отношениях с противоположным полом и принимайте новые решения для построения своей новой судьбы! На страницах этой книги вы найдете ответ, почему вам до сих пор не удалось удачно выйти замуж, почему это удалось другим счастливицам и что вам надо сделать, чтобы пополнить их немногочисленные ряды.
Книга Питера Янга открывает огромную неизведанную территорию в практике НЛП. Его работа — это самый крупный вклад в развитие НЛП за последние несколько лет. Автор приглашает читателя к путешествию с целью исследования собственной жизни и снабжает необходимыми для этого инструментами. Здесь представлены основные, наиболее эффективные методики НЛП в сочетании с новыми открытиями и находками, что делает эту книгу интересной как для новичков, так и для людей, хорошо знакомых с этим направлением. Ознакомившись с несколькими основными методиками, вы сможете испытать их на себе, что позволит вам лучше понимать себя, других людей и общество в целом.
Эта книга про успешное преодоление кризиса среднего возраста, про переоценку жизненных ценностей и про то, как обычный представитель среднего класса может поменять себя, своё отношение к миру, свою профессию и всю свою жизнь. Как из корпоративного работника, живущего без радости, без цели и смысла, можно превратиться в человека, нашедшего дело своей мечты и мотивацию, чтобы развиваться и двигаться вперёд.
Нам с детства твердят, что главный секрет успеха в упорном труде или хорошем образовании. Но на деле все оказывается не так просто. Троечники становятся звездами, а трудяги прозябают в безвестности. До эпохи анализа больших данных никто не мог предсказать, ждет ли вас успех и что нужно для того, чтобы стать знаменитым. Один из самых цитируемых ученых современности Альберт-Ласло Барабаши решил применить научные методы, чтобы вывести формулу успеха. Он изучил судьбы тысяч ученых, спортсменов, людей искусства и выявил пять универсальных законов успеха.
18+. В некоторых эссе цикла — есть обсценная лексика.«Мы радуемся неудачам богачей и люто завидуем их успехам. Обычно лежа на своих диванах в ипотечных эконом-норах» (с).
Уравновешенность и внутренняя гармония даны нам от рождения, но современная жизнь легко может выбить нас из естественного равновесия. Иногда мы нарушаем его сознательно, скажем, едим слишком много или злоупотребляем спиртным, а потом не без труда восстанавливаем наш баланс, переваривая съеденное и приходя в себя после похмелья. Из равновесия также могут вывести травма или болезнь. Я предлагаю вам научиться так регулировать движение Ци по своему телу, что это заменит множество лечебных процедур. И поможет вам безопасно и эффективно, используя возможности своего организма, справляться с разнообразными проявлениями диссонанса. Чтобы сделать наше путешествие более приятным, мы нырнем еще глубже, используя управляемую медитацию, и постараемся осознать энергию пяти первоэлементов, оживляющую всю жизнь.
Это уже не первая книжка педагога-новатора, директора московской школы лаборатории № 825 В. А. Караковского. Как и в других своих книгах, он рассказывал здесь о педагогике, в основе которой — личность ребенка, его самочувствие в школе, его положение в системе коллективных отношений. Для широкого круга читателей.