История подготовки офицерских кадров в СССР (1917-1984 гг.) - [72]

Вопросно-ответный метод или метод дискуссий. Преимущества: дает возможность преподавателю оценить скорость усвоения и объем приобретенных слушателями знаний позволяет слушателям в ходе обучения обмениваться теоретическими знаниями и практическим опытом; стимулирует интерес к изучению политических и социальных проблем. Недостатки: требует высокого педагогического мастерства, значительного времени на подготовку; не всегда дает преподавателю уверенность в достижении требуемых результатов. Советы преподавателю: использовать этот метод только для освоения трудного материала и в небольших группах (с ростом аудитории эффективность этого метода снижается) необходимо быть уверенным, что слушатели обладают достаточным объемом знаний по теме обсуждения; обязательно нужно готовить стимулирующие и направляющие вопросы, технические и другие вспомогательные средства; следует продумывать и готовить заключение дискуссии[367].

Американские военные педагоги придают большое значение методам коммуникации, т. е. способам установления тесного контакта между преподавателями и слушателями. В связи с этим им рекомендуется:

— демонстрируйте свое положительное отношение к преподаваемой дисциплине (когда преподаватель заинтересован предметом, то слушателей обязательно захватывает этот интерес);

— владейте самообладанием, боязнь трибуны преодолевается хорошей подготовкой к занятию, лучший совет — будьте естественным, расслабьтесь, держите руки свободными;

— говорите ясно, избегая монотонности, высотой голоса выделяйте главные места;

— используйте юмор;

— задавайте вопросы (вопросы и ответы на них очень важны для хорошей коммуникации, вопросы будят мысль, заставляют слушателей активнее усваивать материал; вопрос должен иметь конкретную цель, содержать в себе обобщенную мысль)[368].

Существует даже таблица, где указано, что должен делать и чего избегать преподаватель в интересах установления необходимой коммуникации[369]:

Да	Нет
Используйте юмор (особенно когда он направлен на себя).	Не используйте сарказм, не принижайте своих слушателей, ни индивидуально, ни в составе группы.
Сохраняйте спокойствие. Будьте уверены, вы готовились и знаете предмет лучше, чем аудитория.	Не теряйтесь, если допустили ошибку, вероятно аудитория этого не заметила. Если заметила, то исправьте ошибку с извинением и продолжайте занятие, пошутите над собой.
Если вы не можете ответить на вопрос, скажите, что найдете ответ позже и ответите в ближайшее время.	Не блейфуйте и не важничайте.
Будьте прямы, искренни, до конца будьте собой.	Не топчитесь вокруг одного, и того же вопроса.
Говорите ясно, просто, используете личные местоимения «я», «вы», «мы».	Не используйте сложных слов и выражении, не мямлите, не кричите.
Будьте дружелюбны и неофициальны.	Не теряйте управления аудиторией, не допускайте панибратства.
Объясняйте с такой скоростью, чтобы слушатели понимали вас.	Не теряйте терпения, если вся группа не поняла вашего объяснения, повторите и продемонстрируйте еще раз, а если не поняли несколько человек, задержитесь, с ними после занятия или назначьте встречу потом. Не высмеивайте их.

Прагматические рекомендации, как видно из данной таблицы, подсказывает преподавательскому составу военно-учебных заведений США, как следует поступать в типичных ситуациях. Думается, что прагматизм в обучении — сильная сторона подготовки офицерского состава армии США.

Именно этого прагматизма не хватает системе подготовки советских офицеров. Недооценка прагматизма вытекает из неверной установки: «нельзя научить офицера действиям на все случаи жизни». Эта установка подкрепляется суждением о том, что офицер, как правило, действует в различных ситуациях, при разных обстоятельствах, да и сам он обладает уникальностью, как в хорошем, так и плохом смысле слова. Раз так, то не стоит тратить силы и средства для прагматического обучения.

Да, действительно, научить как действовать на все случаи жизни не представляется возможным. Но это утверждение вовсе не отрицает того факта, что в деятельности офицерского состава встречаются типичные, повторяющиеся, характерные для рода войск, вида службы, характера служебной деятельности, времени года и т. п. ситуации. Такие ситуации называются типичными.

Вся задача заключается в том, чтобы из всей совокупности служебных обстоятельств той или иной категории офицеров отобрать ситуация типичные, точнее, актуально-типичные, классифицировать их, оценить должным образом, проанализировать практику их разрешения, «взвесить» практический опыт на весах науки и разработать научно обоснованные рекомендации по их разрешению.

Именно такие ситуации, на наш взгляд, должны составлять основу того практического обучения, которое в структуре подготовки слушателей и курсантов следует отвести до 50 % учебного времени.

Пока же теория, преподаваемая курсантам и слушателям в военно-учебных заведениях нуждается в надежных «переводчиках» теоретических положений на язык практической деятельности конкретных должностных лиц. Обучаемые не всегда в состоянии самостоятельно дойти до ясного и четкого осмысления нужности той или иной теории. Помочь им в этом может прагматическое обучение.