История подготовки офицерских кадров в СССР (1917-1984 гг.) - [53]

5) быстрое старения информации, смены образцов техники и вооружения (это, в свою очередь, требовало системы отслеживания информации, интеграции образования с военной наукой и передовой войсковой и флотской практикой, нахождения оптимальной методической системы обучения);

6) объективное изменение положения науки, превращение ее в активный двигатель прогресса, в том числе и в деле подготовки офицерских кадров (относительно педагогики высшей военной школы это означало осуществление ряда фундаментальных и прикладных исследований в области подготовки офицеров в военных училищах и академиях);

7) довольно резкие изменения в сфере сознания и мотивации обучаемых под влиянием системы общественно-политических и экономических отношений (новые контингенты обучаемых требовали усиления воспитательного эффекта занятий, действенной политико-воспитательной работы, внимания к проблемам нравственности, эмоционально-волевой культуры и т. п.);

8) старение профессорско-преподавательского состава (особенно в военных академиях) вызвало потребность в создании системы движения кадров (по вертикали и горизонтали; в системе: «войсковая часть — ввуз»), обновления научно-педагогического потенциала кафедр, механизма отторжения любых попыток монополизировать право на истину и т. п.;

9) неупорядоченность комплектования военно-учебных заведений командно-политическим составом вызывали потребность создания системы привлечения в военно-учебные заведения лучших командиров и политработников из войск, предрасположенных к обучению и воспитанию курсантов и слушателем а также создания такого резерва на замещение вакантных должностей руководства ввузов, который позволял бы отирать на руководящую работу в военные училища и академии компетентных, энергичных и способных офицеров, генералов и адмиралов;

10) заметное отставание системы подготовки советских офицеров в материально-техническом и методическом обеспечении от системы подготовки ряда ведущих западных государств (последнее обстоятельство требовало резкого скачка в обновлении учебно-материальной базы ввузов, создание системы методического обеспечения военных училищ и академий на основе централизованного решения наиболее общих для родственных ввузов вопросов).

Были ли в должной мере осознаны те факторы, о которых шла речь?

Есть основания утверждать, что итого сделано не было. На наш взгляд, причины данного факта состояли в следующем: во-первых, всеобщая обстановка благодушия застоя поразила и эту сферу; во-вторых, сработала сила инерции (в новое состояние военного дела военно-учебные заведения вошли со старым багажом); в-третьих, среди высшего военного руководства (Малиновский, Гречко, Устинов, Соколов) не было активных реформаторов, людей, способных освободиться от прежних догм, увлечений, стереотипов и устаревших традиций; в-четвертых, нововведения, как правило, не просчитывались, не анализировались и не прогнозировались; в-пятых, отсталая система финансирования военного обучения («остаточный принцип») не давала возможности обеспечивать экономическую основу перестройки учебно-воспитательного процесса и материального стимулирования научных и методических исследований и разработок.

Две первые причины уже получили некоторое освещение. Остановимся на третьей. В 1975 г. вторым изданием вышла книга А. А. Гречко, занимавшего в то время пост министра обороны СССР. Ситуация, которая сложилась к тому времени, давала основания министру обороны в этом труде поставить весьма существенные проблемы, в частности, относительно подготовки офицерских кадров. Тем не менее, целая глава, посвященная офицерам, не вскрыла ни одной из таких проблем. «Примечательно, — писал А. А. Гречко, — что около 90 процентов офицеров армии и флота — коммунисты и комсомольцы; почти 100 процентов должностей от командиров бригад и выше, более 90 процентов должностей командиров полков и 100 процентов должностей командиров кораблей 1 и 2 ранга укомплектованы офицерами с высшим военным образованием»[301].

Подобная статистика заслоняла от внимания проблемы подготовки офицерских кадров, создавала иллюзорную картину действительности.

Традицию «беспроблемности» продолжил преемник А. А. Гречко на посту министра обороны Д. Ф. Устинов (1908-19). В ряде своих выступлений перед выпускниками военных академий, профессорско-преподавательским составом, он фактически ни одного раза не высказал озабоченности вопросами подготовки офицеров. В то же время неоднократно звучали призывы совершенствовать учебный процесс. Так, в выступлении на приеме в Кремле 29 июня 1977 года он отметил: «Интересы дальнейшего повышения боевой мощи Вооруженных Сил требуют от руководства военно-учебных заведений, профессорско-преподавательского состава настойчивого совершенствования организации обучения и воспитания слушателей и курсантов, смелого внедрения в процесс обучения всего нового, что рождено военной мыслью и опытом подготовки войск, что в наибольшей степени отвечает потребностям армии и флота. Следует всемерно совершенствовать методику преподавания, эффективно использовать каждую минуту учебного времени.