Игра мечты - [23]
ПШ: Дима, давай так. Я, конечно, сказал, что не знаю, почему терроризм связан со сменой эпох. Но могу сказать, что всегда так было. Сколько ни было смен эпох, всегда возникал террор в той или иной форме. И я должен апеллировать к этому материалу, если я говорю о смене эпох. Ты говоришь: кирпичи не имеют значения. Но этот кирпич — «смена эпох» — надо положить. Как его положить? Через прецедент.
Реплика из зала: Терроризм — это такая вещь… У категории есть признаки. Почему эта категория так называется? Берем путь — вот дорога, кто-то куда-то идет. Если у нас есть признаки, то, когда мы даем разным группам задание, у нас картина будет более точная. И при наличии признаков решить — писать или не писать в категорию какой-то предмет, будет намного понятнее. Т.е. терроризм в данном случае — это признак смены эпох?
ДЗ: Ты говоришь, что каждая нисходящая вещь должна быть признаком вышестоящей?
Реплика из зала: Нет, наоборот. Есть категория, у нее есть признаки, и каждый из кирпичиков подходит или не подходит под эти признаки.
ДЗ: И признаки основаны на прецеденте.
ПШ: Или на знании, или на традиции. Например, у меня есть историческое знание, и я признаки выделяю на основе него.
ДЗ: Предметом исторического знания как раз являются прецеденты.
ПШ: Или у нас смена эпох — это традиция. Так принято в нашем обществе считать, что должна быть смена эпох. Но это мы с вами несколько оторвались, просто задачка сложная с этой сменой эпох… Итак, у нас с вами есть облако смыслов, и мы его категоризуем. Каждая категория имеет нечто, что с ней связано — как коллега сказал, «признаки». Но это, строго говоря, не признаки. А то, что под эту категорию подпадает, согласно данной культуре, согласно некоторым прецедентам, ну как смена эпох связана с терроризмом. Почему связана? Потому что так уже было.
СП: Вот с признаком было понятно. А терроризм — это ведь некоторый объект, который ты связываешь с категорией. Ты ведь не можешь сказать, что терроризм — это смена эпох?
ПШ: Нет, конечно.
СП: Отношения терроризма и смены эпох хотелось бы зафиксировать.
ПШ: Как рода и вида. Это с одной стороны, формально, чисто логически. С другой стороны — признака, как некоего качества. Смена эпох имеет такое качество — террор.
МН: Я пытаюсь понять, о чем дискуссия, и у меня получается, что мы возвращаемся обратно к Аристотелю. Шаг в две тысячи лет преодолен в ходе дискуссии (смех в зале). Категорию мы выделяем сами, она не задается культурными основаниями, она задается выделяющим категорию. И определяется им по критерию: это мне лезет, а это мне не лезет.
ПШ: Да, но смотри, Маша, что получается. Я выделил эту категорию, но откуда я ее взял?
МН: Из себя.
ПШ: Но это, прежде, чем попасть в меня, где-то было. Я получил образование. Есть некое представление в культуре, где я живу. Нет в культуре представления о доме, но когда я говорю слово «дом», ты понимаешь?
МН: Давай сейчас нарисуем на листочках тот дом, который ты и я представили. Это будут два очень разных дома.
ДЗ: Маша, если возражаешь, давай жесткий тезис.
МН: Жесткий тезис: представления живут только в голове. В голове одного человека есть представления.
ДЗ: Они-то живут. Но когда мы делаем игру, наша задача не написать не манифест (очень эмоциональный) на шесть страниц, который можно понять двадцатью разными способами, а четко договориться на одном листе — каковы основы нашей игры? Мы все равно как-то это делаем, мы коммуницируем, и эта функция выполняется. Но сейчас идет речь о том, чтобы договориться о наборе категорий и о том, что в них вложено. Мы и обсуждаем, что это такое, вложенное, чтобы категория никуда не «гуляла».
ПШ: Маш, давай экзистенциальные вопросы будем решать отдельно. Я понял твою позицию, а ты попробуй понять мою.
МН: Я пытаюсь.
ПШ: Представление в голове ни в чем не зафиксировано. Оно фиксируется в категории и уже лежит, так? Давай разберем на примере: вот я зафиксировал, написал слово «жертва». Приходит другой человек и ему это слово надо понять, иначе я зафиксировал непонятно. Если он понял, мы можем установить значение данного слова в данной конкретной ситуации.
МН: Что значит установить значение?
ПШ: Это значит, что жертва — это тот, кто убегает, скрывается, не оказывает сопротивления. Это мы с тобой вместе понимаем.
ДЗ: Ты майнд-мап себе представляешь?
МН: Да, представляю.
ДЗ: Мы вместе делаем майнд-мап. Вот категория, и вот от нее отходят новые сущности.
СП: Мы в процессе работы этот майнд-мап расширять можем?
ДЗ: Обязаны.
СП: Т.е. если мы ввели категорию, то мы можем добавить к нему новую сущность?
ДЗ: Чем хорош майнд-мап. Все ведь представляют себе интеллект-карту? Есть родительская какая-нибудь штука, например, «Зиланткон». От него отходят: программа, ДК Ленина, Борис Фетисов. От ДК дальше: первый этаж, второй, четвертый. От Фетисова — усы, брюхо, бюджет… Понятно, да? И когда мы это делаем, мы получаем то, что мы сейчас называем категорией, если я, Петя, тебя верно слышу.
ПШ: Да, мы называем категорией то, что ты сейчас нарисовал — ДК, Борис Фетисов, еще что-то там. А дальше мы ее конкретизируем, настолько, насколько нам будет нужно.
Третье издание руководства (предыдущие вышли в 2001, 2006 гг.) переработано и дополнено. В книге приведены основополагающие принципы современной клинической диетологии в сочетании с изложением клинических особенностей течения заболеваний и патологических процессов. В основу книги положен собственный опыт авторского коллектива, а также последние достижения отечественной и зарубежной диетологии. Содержание издания объединяет научные аспекты питания больного человека и практические рекомендации по использованию диетотерапии в конкретных ситуациях организации лечебного питания не только в стационаре, но и в амбулаторных условиях.Для диетологов, гастроэнтерологов, терапевтов и студентов старших курсов медицинских вузов.
Этот учебник дает полное представление о современных знаниях в области психологии развития человека. Книга разделена на восемь частей и описывает особенности психологии разных возрастных периодов по следующим векторам: когнитивные особенности, аффективная сфера, мотивационная сфера, поведенческие особенности, особенности «Я-концепции». Особое внимание в книге уделено вопросам возрастной периодизации, детской и подростковой агрессии.Состав авторского коллектива учебника уникален. В работе над ним принимали участие девять докторов и пять кандидатов психологических наук.
В шпаргалке в краткой и удобной форме приведены ответы на все основные вопросы, предусмотренные государственным образовательным стандартом и учебной программой по дисциплине «Семейное право».Рекомендуется всем изучающим и сдающим дисциплину «Семейное право».
В шпаргалке в краткой и удобной форме приведены ответы на все основные вопросы, предусмотренные государственным образовательным стандартом и учебной программой по дисциплине «Налоговое право».Книга позволит быстро получить основные знания по предмету, повторить пройденный материал, а также качественно подготовиться и успешно сдать зачет и экзамен.Рекомендуется всем изучающим и сдающим дисциплину «Налоговое право» в высших и средних учебных заведениях.
В шпаргалке в краткой и удобной форме приведены ответы на все основные вопросы, предусмотренные государственным образовательным стандартом и учебной программой по дисциплине «Трудовое право».Книга позволит быстро получить основные знания по предмету, повторить пройденный материал, а также качественно подготовиться и успешно сдать зачет и экзамен.Рекомендуется всем изучающим и сдающим дисциплину «Трудовое право».
В шпаргалке в краткой и удобной форме приведены ответы на все основные вопросы, предусмотренные государственным образовательным стандартом и учебной программой по дисциплине «Международные экономические отношения».Книга позволит быстро получить основные знания по предмету повторить пройденный материал, а также качественно подготовиться и успешно сдать зачет и экзамен.Рекомендуется всем изучающим и сдающим дисциплину «Международные экономические отношения» в высших и средних учебных заведениях.
Послевоенные годы знаменуются решительным наступлением нашего морского рыболовства на открытые, ранее не охваченные промыслом районы Мирового океана. Одним из таких районов стала тропическая Атлантика, прилегающая к берегам Северо-западной Африки, где советские рыбаки в 1958 году впервые подняли свои вымпелы и с успехом приступили к новому для них промыслу замечательной деликатесной рыбы сардины. Но это было не простым делом и потребовало не только напряженного труда рыбаков, но и больших исследований ученых-специалистов.
Настоящая монография посвящена изучению системы исторического образования и исторической науки в рамках сибирского научно-образовательного комплекса второй половины 1920-х – первой половины 1950-х гг. Период сталинизма в истории нашей страны характеризуется определенной дихотомией. С одной стороны, это время диктатуры коммунистической партии во всех сферах жизни советского общества, политических репрессий и идеологических кампаний. С другой стороны, именно в эти годы были заложены базовые институциональные основы развития исторического образования, исторической науки, принципов взаимоотношения исторического сообщества с государством, которые определили это развитие на десятилетия вперед, в том числе сохранившись во многих чертах и до сегодняшнего времени.
Монография посвящена проблеме самоидентификации русской интеллигенции, рассмотренной в историко-философском и историко-культурном срезах. Логически текст состоит из двух частей. В первой рассмотрено становление интеллигенции, начиная с XVIII века и по сегодняшний день, дана проблематизация важнейших тем и идей; вторая раскрывает своеобразную интеллектуальную, духовную, жизненную оппозицию Ф. М. Достоевского и Л. Н. Толстого по отношению к истории, статусу и судьбе русской интеллигенции. Оба писателя, будучи людьми диаметрально противоположных мировоззренческих взглядов, оказались “versus” интеллигентских приемов мышления, идеологии, базовых ценностей и моделей поведения.
Монография протоиерея Георгия Митрофанова, известного историка, доктора богословия, кандидата философских наук, заведующего кафедрой церковной истории Санкт-Петербургской духовной академии, написана на основе кандидатской диссертации автора «Творчество Е. Н. Трубецкого как опыт философского обоснования религиозного мировоззрения» (2008) и посвящена творчеству в области религиозной философии выдающегося отечественного мыслителя князя Евгения Николаевича Трубецкого (1863-1920). В монографии показано, что Е.
Эксперты пророчат, что следующие 50 лет будут определяться взаимоотношениями людей и технологий. Грядущие изобретения, несомненно, изменят нашу жизнь, вопрос состоит в том, до какой степени? Чего мы ждем от новых технологий и что хотим получить с их помощью? Как они изменят сферу медиа, экономику, здравоохранение, образование и нашу повседневную жизнь в целом? Ричард Уотсон призывает задуматься о современном обществе и представить, какой мир мы хотим создать в будущем. Он доступно и интересно исследует возможное влияние технологий на все сферы нашей жизни.
Что такое, в сущности, лес, откуда у людей с ним такая тесная связь? Для человека это не просто источник сырья или зеленый фитнес-центр – лес может стать местом духовных исканий, служить исцелению и просвещению. Биолог, эколог и журналист Адриане Лохнер рассматривает лес с культурно-исторической и с научной точек зрения. Вы узнаете, как устроена лесная экосистема, познакомитесь с различными типами леса, характеризующимися по составу видов деревьев и по условиям окружающей среды, а также с видами лесопользования и с некоторыми аспектами охраны лесов. «Когда видишь зеленые вершины холмов, которые волнами катятся до горизонта, вдруг охватывает оптимизм.