Гармония без условий. Эмоциональное благополучие ребёнка - [35]

Практическая часть работы вообще вызывала восторг у детей. Они рассказывали, что вместе с родителями искали песочные, наручные, настенные часы, везде обращали внимание на то, какими часами пользуются люди, спрашивали у бабушек, дедушек, какие часы были у них раньше. Взрослые тоже были заинтересованы поиском различных разновидностей часов.

Самым главным результатом совместной познавательной деятельности родителей и детей было то, что они еще больше эмоционально сблизились, стали единомышленниками в достижении общей цели и испытывали удовольствие от совместного познавательного общения. По высказываниям родителей, детей было просто не узнать, они постоянно задавали вопросы, стали более любознательными, заинтересованными, да и поведение их изменилось: меньше стали проявляться такие качества, как агрессивность, драчливость, возбудимость. В то же время дети чрезмерно тревожные, боязливые, робкие, заторможенные стали, по словам родителей, более раскованными, общительными, они могли спросить теперь практически у любого человека о заинтересовавших их вещах.

Работой над предложенными темами дело не ограничилось. Многие родители совместно с детьми расширили и углубили познавательную тематику. Своими находками и открытиями они делились с родителями других детей, да и дети обменивались в детском саду впечатлениями о составлении коллекций дома.

Таким образом, проявились и оформились коллекции на следующие темы: «Как менялись измерительные приборы?», в которой присутствовали измерительные приборы, начиная от простейших линеек и рулеток и заканчивая электронными и электрическими весами; «Как человек считал?», в которой присутствовали счетные палочки, деревянные счеты, арифмометры, простейшие калькуляторы, вычислительные машинки, персональные компьютеры, которые они ходили смотреть к родителям на работу, а у кого был дома компьютер, те приглашали друзей в гости.

Радовало то, что в работу на третьей стадии по коллекционированию более активно включились отцы, тогда как более активными участниками на первых двух стадиях были мамы. Папы разработали с детьми интересные и полезные коллекции инструментов, которыми пользуется человек в обиходе. Они не просто коллекционировали, но объясняли детям предназначение этих инструментов и учили ими пользоваться. В коллекцию «Домашние инструменты» вошли топоры, молотки, стамески, отвертки различных модификаций и размеров, лобзики, шлифовальные машинки, а также рубанки, фуганки, перфораторы, электродрели. Подобную коллекцию рекомендовалось составить дома всем папам с сыновьями.

Наиболее интересной коллекцией, разработанной отцами детей экспериментальной группы, была коллекция макетов различных морских судов. Здесь было все, начиная от плотов и каноэ, шлюпок и лодок до парусных кораблей, атомных ледоколов и авианосцев. Причем папы не просто собирали эти макеты, а зачастую сами изготавливали их с детьми по различным схемам, используя конструкторы и прочие материалы. Подбиралась специальная литература по кораблестроению, рассматривались с детьми журналы с фотографиями и чертежами кораблей.

По материалам всех этих коллекций были организованы выставки в детском саду. Родители и дети рассказывали о своих достижениях и находках, обсуждали, как менялись все эти вещи с течением времени, как были связаны с прогрессом человечества.

Самым главным результатом явилось то, что большинство совместных пар «родитель – ребенок» сумели при помощи этой работы перенести в повседневную жизнь тот положительный эмоциональный настрой при взаимодействии, который был достигнут в процессе совместного решения проблемно-практических ситуаций, а кроме того, вовлечь и других членов семьи в познавательную деятельность. Следует отметить, что содержание материала выбранного нами направления «История научных открытий и создания вещей» безгранично, а возникший к нему интерес родителей и детей простирается далеко за пределы нашей экспериментальной работы.

Итак, на закрепляющей стадии дети в большинстве случаев уже умеют справляться со своими эмоциональными трудностями. Они приобретают навыки познавательной работы и самоорганизации и переносят их в повседневную жизнь. Конечно же, кроме внешних признаков изменения поведения самих детей и отзывов родителей, нас интересует истинное эмоциональное состояние детей из «группы риска». Поэтому после закрепляющей стадии можно предпринять контрольное исследование результатов комплексной педагогической работы по коррекции эмоциональных нарушений у детей.

Уважаемые родители, вы можете провести контрольное обследование с детьми сами. Прочитав предыдущие главы, вы о многом задумались, многое узнали, кое-что освежили в памяти. Наверное, вы уже попробовали многие методы и приемы работы с детьми, о которых говорилось на наших встречах.

В следующих главах пойдет речь о том, как работать по программе формирования эмоционального благополучия детей. И мы надеемся, что вы будете многое пробовать, проводить вместе с ребенком совместные мероприятия и менять свою педагогическую позицию по воспитанию ребенка на более педагогически рефлексивную. И, конечно, это даст свой положительный результат!