Гармония без условий. Эмоциональное благополучие ребёнка - [34]

Большое значение имело то, что многие проблемно-практические ситуации проводились не индивидуально в паре «родитель – ребенок», а в группе, включающей несколько пар. Родители видели, что ошибки их ребенка не являются единственными. Все дети допускают подобные ошибки, нет необходимости ругать за них ребенка. Родители видели теперь примерный уровень развития всех детей группы. Экспериментатор постоянно напоминала о том, что надо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, что их возможности еще ограниченны. Родители и сами теперь поняли, что слишком многого требуют от своих детей.

Кроме того, позиция не «над ребенком», как в привычных домашних условиях, а «вместе с ребенком», меняясь ролями, очень повлияла на изменение отношения родителей к своим детям. Они убедились, что их дети в интересной познавательной деятельности раскрываются с новой стороны, они довольно любознательны, проявляют выдумку, фантазию, иногда превосходящую стереотипные решения проблемы ими самими.

По словам родителей, именно практический тренинг – занятия со своими детьми – помог им до конца осознать и выработать необходимый способ взаимодействия и сотрудничества. В результате 90% этих родителей отмечали в своих отзывах, что им очень помогли занятия. Они переносят теперь выработанный стиль взаимодействия с детьми не только в познавательную, но и в другие виды деятельности. Стали замечать положительные сдвиги в поведении детей, в их эмоциональном развитии и в собственном настрое на общение с детьми.

Можно констатировать, что именно на данной стадии произошли главные изменения во взаимодействии родителей и детей, совершилось разрешение многих внутренних конфликтов и детей, и родителей, произошло преодоление эмоциональных трудностей у дошкольников.

Третья стадия работы – закрепляющая. Здесь и дети, и родители должны упражняться в самостоятельном нахождении способов поведения.

Целью этого периода является актуализация всего того позитивного и нового, что возникло в личностном развитии ребенка. Необходимо добиться того, чтобы ребенок окончательно поверил в свои силы и смог вынести приобретенную веру в реальную жизнь, в общение с родителями, а взрослый смог добиваться результата в познавательной деятельности с ребенком, используя только тактику сотрудничества.

На этой стадии нами применялась такая форма познавательного общения, как семейное коллекционирование. Деятельность по расширению коллекций совместно с родителями, систематизации материалов и обогащению представлений об экспонатах позволяет создавать познавательный интерес, расширяет понятийный опыт детей, развивает эвристическое мышление и является эффективным средством эмоционального сближения родителей и детей.

Простота и естественность в работе, отсутствие жесткой регламентации, директивной позиции взрослого в процессе коллекционирования позволяет формировать гуманные, эмоционально позитивные отношения детей с родителями и в конечном итоге способствует преодолению эмоциональных трудностей.

Приемы, применяемые на данном этапе:

– эмоциональная поддержка,

– проявление уважения к находкам ребенка,

– постановка новых задач.

На данной стадии работы следует исходить из того, что познавательные интересы детей достаточно развиты, эмоциональные контакты с родителями в процессе познавательной деятельности восстановлены, следовательно, нашей задачей является перенесение этих новообразований в повседневную жизнь и дальнейшее расширение возможностей познавательного общения с детьми.

В современной дошкольной педагогике были исследованы возможности коллекционирования как средства опосредованного познавательного развития дошкольников в семье (Т.И. Ерофеева).

Нами были разработаны содержание познавательного материала и методы его включения в педагогическую работу родителей с детьми. Родителям рекомендовалось начать работу с детьми по составлению коллекций на темы: «Почему текут минуты и куда они текут?», «Как менялись измерительные приборы?» и т.д.

Приведем примеры организации работы на тему «Почему текут минуты и куда они текут?». Перед началом работы с родителями проводилась беседа о том, что это должно быть не простое собирательство различных приборов для измерения времени. Целью данной коллекции является знакомство детей с изобретением приборов для измерения времени и их усовершенствованием.

В процессе собирания этой коллекции дети знакомились со свойствами времени, с развитием идеи отсчета времени по биологическим (биение сердца, частота дыхания), астрономическим (смена дня и ночи, времен года) показателям и природным объектам (цветы, растения). Они изучали историю создания приборов для измерения времени (солнечные и лунные, песочные, водяные, механические, электронные часы). Изготавливали действующие модели различных видов часов. И детям, и взрослым предлагалось поучаствовать в создании музея часов в детском саду.

Над этой коллекцией работали все дети и родители экспериментальной группы. По отзывам родителей, это была интересная, творческая работа. Они говорили, что сами очень увлеклись предметом исследования, использовали дополнительную литературу – и популярную, и научную, – для того чтобы лучше объяснить детям происхождение различных видов часов, необходимость их возникновения, взаимосвязь с научно-техническим прогрессом общества. Дети также говорили, что узнали много нового о различных видах часов, что им было очень интересно обсуждать с родителями эту тему.