Гармония без условий. Эмоциональное благополучие ребёнка - [32]

Саша Г. – ребенок, обладающий комплексом эмоциональных нарушений: чрезмерная возбудимость, импульсивность, повышенная межличностная тревожность, агрессивность. Папа заинтересован развитием сына. Он являлся активным участником первого этапа работы с родителями.

Сначала на индивидуальных консультациях папа Саши высказывал свою родительскую позицию таким образом: «Я должен добиться беспрекословного послушания любыми средствами». Он стремился подавлять активность и агрессивность сына, не пытаясь разобраться в глубинных причинах ее проявления. Затем его позиция несколько изменилась: он стал задумываться о том, как заинтересовать ребенка познавательными занятиями, отвлечь его от проявлений гнева и агрессивности.

Вниманию этой пары «родитель – ребенок» была предложена игровая ситуация «Подбери детали». В ней необходимо было проанализировать контурную схему и построить различные объекты. В разрешении этой проблемно-практической ситуации принимали участие одновременно несколько детско-родительских пар, но мы сконцентрируемся на проявлениях данной пары.

Игровая ситуация проводилась как соревнование. Дети и родители сели за столики. Экспериментатор показывал всем карты с контурным изображением беседки, дома, машины и т.д., а детям с родителями были розданы комплекты деталей, из которых можно сложить объекты.

Победителями по каждому заданию считалась та пара, которая вместе, правильно согласовывая свои усилия, быстрее всех собирала нужный объект. Дополнительно давалась установка на то, что ребенок и родитель должны принимать примерно равное участие при выполнении задания, и даже предпочтительно, чтобы более активными были дети.

При выполнении первого задания Сашин папа активно включился в работу. Саша попытался ставить сам некоторые детали, но услышал в ответ: «Да ты неправильно делаешь, уж лучше не лезь, задание ведь на время выполняем!» Эта пара задание выполнила быстрее всех, но экспериментатор вынужден был констатировать, что они не могут считаться победителями, так как это должно быть совместной слаженной работой, а здесь участия самого ребенка практически не было. Надо отметить, что многие родители старались взять основное выполнение задания на себя, так как им хотелось закончить побыстрее.

Экспериментатор напомнил о том, что родители и дети должны принимать равное участие в работе, и предложил усложнить задание для родителей: «Вы не должны самостоятельно собирать объекты. Необходимо подвести ребенка к пониманию контурной схемы и правильному построению объекта. В конце занятия вы будете сами анализировать то, какие знания и умения были у ребенка и чему вы его научили в процессе совместной работы, как дали ему новые знания».

После этого началось выполнение второго задания. Сашин папа взял контурную схему и начал горячо объяснять сыну: «Ну вот видишь, смотри по схеме, какие фигуры, и выкладывай у себя на столе, тут же все ясно!» Саша внимательно рассматривал схему и пытался выложить у себя на столе нечто подобное, но все время ошибался, путался, какую фигуру ставить вначале, как сделать так, чтобы ворота были симметричными с обеих сторон и не падали. Отец старался не брать инициативу в свои руки, соблюдая правила, но нервничал, переживал, что у сына не получается: «Ну что ты у меня такой бестолковый!» В результате у Саши совсем пропал настрой на работу, и задание они выполнили практически последними.

Экспериментатор, подводя итоги по выполнению второго задания, заметила, что многие родители недостаточно подробно объясняют детям задание, им кажется, что все и так ясно, но ребенку требуется более длительное время, чтобы рассмотреть и понять схему, отобрать нужные фигуры для строительства.

При выполнении последующего задания (построения корабля) Сашин папа применил совсем другую тактику. Они внимательно рассмотрели вместе с сыном схему корабля, отобрали детали и даже разложили их в необходимом порядке: сначала идет треугольник – корпус корабля, потом два прямоугольника – рубка, один маленький прямоугольник – труба и один флажок. Затем не торопясь Саша сам построил весь корабль, и, хотя эта пара не оказалась в числе первых, задание было выполнено правильно и оба участника остались очень довольны собой.

При выполнении двух последующих заданий эта пара придерживалась подобного стиля выполнения: спокойно рассматривали схему, отбирали нужные фигуры, и Саша сам строил объекты. Результат сотрудничества не замедлил сказаться: задания выполнялись все быстрее и качественнее, а при выполнении последнего задания эта пара заняла второе место из десяти участников. Это был настоящий успех. На лицах и Саши, и папы были радость и удовлетворение.

После разрешения проблемно-практической ситуации «Подбери детали» все родители высказывали свои впечатления о совместной работе с детьми. В основном все остались довольны этой работой, говорили, что решать с детьми совместно познавательные задачи – очень интересное занятие, говорили о неожиданности того, что их дети способны на выполнение таких трудных заданий. Сашин папа сказал: «Я понял, что действительно не учитывал возрастные особенности своего ребенка, пытался выполнять задания с ним в более быстром темпе, чем он способен, да и с критикой всегда торопился. Оказывается, если спокойно разобраться, Саша способен выполнить задачу не хуже других детей, а даже и лучше многих».