Гармония без условий. Эмоциональное благополучие ребёнка - [31]

– организация взаимодействия «взрослый – ребенок» строится в этих ситуациях на фоне эмоционального комфорта;

– планируется свобода действий детей в выборе средств и способов реализации деятельности;

– предусматривается общая ответственность родителей и детей за результаты деятельности на основе взаимопомощи и взаимоконтроля.

Общение в ходе решения совместных проблемно-практических ситуаций предполагает включение взрослых и детей в игру на правах равноправного партнерства. Ведущими в игре должны являться не только взрослые, но и дети. Они учатся следить за качеством выполнения игровых правил и за результатом.

Здесь опять хочется обратиться к лечебной практике Ф. Дольто и к опыту работы центра ранней социализации детей «Зеленая дверца». Ведь Дольто работала как раз с детьми, испытывающими эмоциональный дискомфорт, и ее лечебная практика включала работу и с детьми, и с родителями по изменению позиции, которую взрослый должен занимать по отношению к тому, кто «меньше тебя, но так же велик, как ты».

Ф. Дольто была убеждена, что «…здоровье и болезнь есть результат межличностных отношений, связей, складывающихся у детей со взрослыми и у взрослых с детьми. Необходимо работать над пониманием и оздоровлением этих связей. Помогать детям и родителям понять себя».

Ребенок в роли ведущего, взрослый в роли равноправного партнера – такое содружество приносит развивающий и коррекционный эффект. Малыш ощущает значимость своей личности и эмоциональное принятие взрослых, а кроме того, усваивает в игровой форме представления и понятия.

Педагог или психолог на данной стадии, воспринимая каждого ребенка как полноправного субъекта, пытается тактично и опосредованно подтолкнуть его к правильному решению, словами выразить его намерения.

Здесь широко используются различные приемы ведущего:

– безоговорочная симпатия и участие к ребенку,

– оказание словесной поддержки,

– различные средства невербальной коммуникации (улыбка, поглаживание, взгляд, тактильный контакт),

– внимание ко всем аффективным проявлениям ребенка,

– минимальное количество ограничений,

– отсутствие нормативной оценки ребенка в какой бы то ни было форме.

Приведем примеры организации совместного решения проблемно-практической ситуации родителями с детьми.

Рассмотрим поведение Нины А. и ее мамы. Нина – замкнутый, тревожный ребенок, мало контактирует с детьми, со взрослыми. Познавательная активность ее невысока, самооценка занижена.

Ее мама кажется на первый взгляд безразличной к эмоциональным трудностям дочери. Создается впечатление, что она вообще плохо знает своего ребенка. Нина с двух лет воспитывается в детском саду. У мамы много забот. В семье еще двое детей. Ожидаемая Ниной от мамы оценка – низкая.

На индивидуальной консультации мама Нины практически не раскрылась, на вопрос о развитии дочери отвечала односложно, без особого желания. Однако общие дискуссии и консультации она посещала регулярно, и, по-видимому, внутренняя готовность к изменению взаимодействия со своим ребенком у нее сформировалась.

Вниманию этой пары «родитель – ребенок» была предложена проблемно-практическая ситуация «Дорисуй фигуру». Причем перед выполнением экспериментатор попросил маму предвосхитить рисунок своего ребенка, то есть изобразить у себя на листе бумаги то, что, по ее мнению, должна была нарисовать дочь.

Одинаковые карточки с изображением геометрических фигур были даны и родителю, и ребенку. Интересно то, что в большинстве случаев мама изображала на своем листе более примитивные рисунки, чем ее дочь, то есть изображения дочери превзошли ожидания мамы и по сложности, и с точки зрения правильности включения геометрических фигур в объект.

Экспериментатор вынужден был констатировать факт, что мама недооценивает способности дочери. Потом родитель и ребенок поменялись местами. Нина должна была представить то, что нарисует мама, а мама – дорисовать фигуры у себя на листе бумаги.

Результат был таким: рисунки мамы и Нины примерно соответствовали по уровню сложности, но в изображениях дочери больше проявлялось фантазии и выдумки. Складывалось впечатление, что Нина приблизительно представляла себе, на что способна ее мама, но в этот рисунок она вложила больше воображения, тогда как мама придерживалась стереотипных решений проблемы.

Выводы из проведения этой проблемно-практической ситуации неоднозначны. Предположения о том, что мама недостаточно знает особенности своей дочери, занижает ее возрастные возможности и способности, подтвердились. Возможно, этим следует объяснить замкнутость и тревожность Нины. Девочка чувствует, что, как бы она себя ни проявляла, мама склонна давать ей низкую оценку.

Положительным результатом работы этой пары следует считать повышение информированности мамы о возможностях дочери, возросший интерес друг к другу, положительные эмоции, возникающие по ходу разрешения проблемной ситуации. Следует отметить, что в конце занятия мама уже приблизилась к более точному изображению того, что должна нарисовать ее дочь, а самое главное, что у них обеих появилось желание общаться и взаимодействовать.

Еще пример. Пара Саша Г. и папа.