Гармония без условий. Эмоциональное благополучие ребёнка - [29]

Франсуаза Дольто считала, что дети стоят у истоков знания, они задают настоящие вопросы, ищут ответы, которых иногда нет у взрослых. Чаще всего взрослые хотят понять детей для того, чтобы ими управлять. А им следовало бы, по ее мнению, почаще прислушиваться к детям: тогда бы они обнаружили, что в жизни превыше всего ценятся любовь и вера. Предоставление детям самостоятельности, опора на все сильное, позитивное в ребенке – важнейшее условие преодоления эмоциональных трудностей у детей.

Мы считаем, что формы и методы познавательного общения родителей с детьми, обладающие коррекционным потенциалом, относятся к опосредованному обучению, главными характеристиками которого являются неформальность организации, непосредственный эмоциональный контакт с родителями, отсутствие жесткого управления путем организации внешних действий ребенка (Т.И. Ерофеева).

Это определяет специфику данных методов. В результате их применения у детей накапливается «база неясных знаний», расширяется кругозор, развиваются познавательные интересы, а самое главное – ломаются барьеры общения с родителями, восстанавливаются внутрисемейные контакты, следовательно, устраняется причина эмоциональных нарушений у детей. Подобным требованиям, по нашему мнению, удовлетворяют такие методы познавательной работы, как совместное решение родителями и детьми проблемно-практических ситуаций, чтение родителями и обсуждение с детьми познавательных сказок и семейное составление коллекций познавательного содержания.

Таким образом, процесс преодоления эмоциональных трудностей должен проходить в совместной деятельности родителей и детей. Решаются следующие конкретные задачи: у ребенка вызываются новые формы эмоциональных переживаний, воспитываются позитивные чувства по отношению к родителям, формируется адекватное отношение к себе и другим, развивается система самооценки и самосознания, повышается уверенность в себе, развиваются и обогащаются приемы общения и формы познавательной деятельности со взрослыми.

Следует описать механизм протекания коррекционного тренинга. Здесь мы опираемся на исследование А.С. Спиваковской, согласно которому развитие любой совместной деятельности проходит через ряд стадий. Для детско-родительской группы тоже характерна своя внутренняя динамика. Групповой процесс, возникающий в ходе занятий, проходит три отчетливо выявляемые стадии:

1-я стадия – ориентировочная;

2-я стадия – реконструктивная;

3-я стадия – закрепляющая.

Итак, первая стадия работы – ориентировочная. Тактика экспериментатора в ней наименее директивна. Здесь в основном решается проблема создания у ребенка положительного эмоционального настроя и атмосферы безопасности в группе, подготовка к обсуждению внутренних конфликтов.

На ориентировочной стадии работы осуществляется чтение и обсуждение с детьми сказок, имеющих познавательное содержание. Охарактеризуем подробнее этот метод работы. Нами были разработаны сказки с занимательным сюжетом, которые дают возможность формировать представления ребенка об окружающем мире на основе эвристических методов, когда известные научные понятия открываются ребенком самостоятельно. Данный метод не допускает руководящей роли взрослого, его авторитарной позиции.

Сказки настолько интересны и занимательны для детей, что они сами с удовольствием включаются в работу. Родители вместе с детьми погружаются в сказочный мир героев, пытаясь подтолкнуть детей к поиску верного решения. Сам ход сказочного сюжета располагает к спокойному совместному обсуждению, доброжелательному общению. В процессе такого познавательного общения происходит первичное налаживание контактов между родителями и детьми.

Педагог, руководящий коррекционной работой, на первой стадии может использовать следующие приемы:

– невербальные средства воздействия,

– поощрение спонтанной активности ребенка.

Приведем примеры протекания первой стадии работы с различными детьми, имеющими эмоциональные трудности.

Женя Ч. – ребенок импульсивный, агрессивный, драчливый, упрямый, познавательные интересы развиты слабо. На фронтальных занятиях отвлекается, плохо слушает воспитателя, отвечает невпопад. В семье наблюдается нарушение отношений между самими родителями и противоречивость отношений к ребенку: отец строг, часто наказывает его, в том числе и физически, мать – тревожная эмоциональная женщина, жалеет сына, но он ее абсолютно не слушает, по ее собственным словам, делает все назло.

И в группе, и дома Женю считают трудным ребенком. Контакт с ним не найден. Заинтересовать его чем-либо трудно. Ребенок практически неуправляем. Мама пытается с ним дома заниматься по традиционной школьной методике, но все ее попытки «засадить сына за уроки» им отвергаются, в результате возникает конфликт, еще больше способствующий отчуждению матери и ребенка.

С мамой Жени проводились индивидуальные консультации, где обсуждались проблемы ребенка. Она активно участвовала в общих дискуссиях, читала специальную литературу и вынесла твердое решение: менять обстановку в семье, восстанавливать эмоциональные контакты с ребенком и использовать более демократичные формы познавательного общения с ним.