Гармония без условий. Эмоциональное благополучие ребёнка - [27]

Здесь подключился экспериментатор с предложением смоделировать описанные педагогические ситуации самими родителями. Причем предлагалось участникам «деловой игры» поделиться на две группы. Выбиралась ситуация. В частности, была предложена широко распространенная ситуация, когда тревожный ребенок боится браться за сложное задание и заранее говорит, что у него не получится.

Одна подгруппа должна была представить конструктивное решение проблемы, то есть путем установления положительного контакта убедить ребенка в необходимости изменения своего поведения ради его же пользы. Другая же подгруппа должна была представить вариант, после которого все общение родителей с детьми сводилось к конфликту и положительного разрешения не получало.

Такие решения были найдены, особенно быстро находилось «конфликтное» разрешение проблемы. Родители в данном случае просто говорили ребенку: «Ты должен это сделать, а если не получается – сам виноват. Надо лучше заниматься в детском саду, а не ворон считать на занятиях, тогда и результат будет». Или же пугали школой: «Старайся решить задачу, а иначе в школу не возьмут или будешь там двойки получать!» Понятно, что после подобных высказываний у тревожного ребенка пропадало всякое желание выполнять задание, он заранее настраивался на неудачу: переживал или даже плакал. Всю эту ситуацию убедительно проигрывали сами родители.

В случае же положительного решения этой проблемы родители путем проб и ошибок все-таки приходили к выводу о том, что нужно детям создавать «успех в деятельности», подключаться к совместному выполнению задания на равных, подбадривать и помогать. Однако проиграть все это оказалось делом непростым: родители долго искали нужный тон, слова, пытались «настроиться на волну ребенка», да и времени обыгрывание конструктивного выхода из ситуации занимало гораздо больше. А потом, уже после проигрывания, продолжались дополнения и замечания в адрес участников игры.

Это убедило родителей в том, что, используя стереотипные, быстрые решения, мы в основном больше невротизируем детей, сводя общение с ними к конфронтации и противоборству, а результат бывает противоположен ожидаемому – не снижение тревожности ребенка, а усиление, формирование страха перед школой.

Примененный метод моделирования педагогических ситуаций быстро снял напряженность и разрядил обстановку. Фаза конфликта постепенно начала переходить в конструктивную фазу. Ведущий предложил еще раз, теперь совместно, обсудить проигранные ситуации. Ситуации «по типу конфликта» вызывали смех, слышались фразы: «Вот так у нас всегда и бывает» или «Это еще ничего, когда пришел отец, могло быть и похуже». Родители узнавали в предложенных решениях свое привычное поведение и отмечали, что действительно со стороны это выглядело ужасно.

Ситуации с положительным результатом дорабатывались в дискуссии и проигрывались еще раз с другими участниками. Все это благотворно влияло на родителей. Они говорили о том, что, оказывается, можно было все-таки найти выход из создавшейся ситуации, надо просто переменить установку на поведение ребенка. Слышались фразы: «Одна голова хорошо, а две – лучше»; «Мы сами ленимся наладить контакт со своим ребенком, нам легче его поругать или отшлепать».

Участники дискуссии собирались рассказать дома о своих «находках» членам семьи, не присутствовавшим на «деловой игре». Ведущий подвел итоги, сказав о том, что, конечно, все ситуации жизни не проиграешь заранее, да и решения могут быть различными в разных семьях; главное – изменить тактику общения со своим ребенком с позиции противоборства на позицию сотрудничества.

В конце дискуссии участники высказывали удовлетворение, полученное от общения в группе, пожелания встретиться еще таким же составом, говорили о чувстве облегчения и радости, полученном в процессе взаимного общения. Даже самые неуверенные в себе родители сказали о том, что проблемы бывают все-таки разрешимы.

В данном случае помог метод моделирования педагогических ситуаций. В другом случае на дискуссии при обсуждении проблемы дисциплинарных воздействий на детей помог метод анализа собственного опыта – «описания детских переживаний». Выяснилось, что абсолютно все приверженцы физических наказаний сами наказывались в детстве таким же образом. И вообще установка на строгие воспитательные воздействия передается путем «родительского программирования».

Проанализировав собственные детские переживания, родители пришли к выводу, что авторитарное воспитание действует на детей не лучшим образом. Оно подавляет их личностное развитие, являясь в последующем причиной многих неудач, неуверенности в себе, неумения принимать собственные решения. Родители сошлись во мнении, что не хотели бы, чтобы их дети столкнулись с подобными проблемами в жизни, поэтому они постараются изменить свои родительские установки.

Подводя итоги, ведущий сказал, что строгость и разумная требовательность не имеет ничего общего с грубостью и физическими воздействиями. Приучать ребенка соблюдать дисциплину – это значит обучать его правилам поведения в жизни и давать возможность почувствовать на практике правильность и неправильность принятого решения. Поэтому необходимо давать ребенку такую возможность, а не отстранять его путем запретов и наказаний от всех жизненных ситуаций.