Гармония без условий. Эмоциональное благополучие ребёнка - [25]
Родителей подстерегает опасность ориентироваться только на первый, самый очевидный результат (насколько ребенок выучился). Ни в коем случае не забывайте об остальных трех. Запомните, они гораздо важнее!
Так что если ваш ребенок пишет корявым почерком, рисует Карлсона, похожего на воздушный шарик, пытается выполнить кувырок в первый раз или не очень складно рассказывает сказку, но при этом очень увлечен – не критикуйте, не поправляйте его! А если вы еще и проявите искренний интерес к его делу, то почувствуете, как усилится взаимное уважение и принятие друг друга, так необходимое и взрослым, и детям.
В процессе познавательной работы с детьми мы должны решать двуединую задачу: повышать уровень познавательных потребностей детей, развивать интеллектуально и корректировать эмоциональные трудности детей, восстанавливая внутрисемейные контакты. Конечно, и родители нуждаются в помощи. Мы надеемся, что эту помощь вы будете получать в ходе наших занятий.
А теперь давайте попытаемся решить педагогическую задачу следующего содержания.
Представьте себе, что ваш ребенок увлечен выполнением какого-либо задания, например решением задачи. Но вы видите, что он решает ее неправильно. Вы вмешиваетесь и говорите ему, что он делает не так, на что ребенок отвечает…
Во-первых, подумайте, что ответит ваш ребенок. Во-вторых, проанализируйте, какими будут ваши действия далее.
Еще пример предлагаемой педагогической задачи.
Ваш ребенок очень заинтересовался какой-то интеллектуальной игрой, например шашками или шахматами. Едва научившись делать первые ходы, он увлекся настолько, что все вечера и выходные дни проводит за этой игрой. Естественно, ему нужен постоянный партнер, в роли которого он видит вас. Но вы не можете, отбросив дела, все время посвятить игре с ребенком.
Как вы поступите в данном случае? Каким образом поступают в подобных случаях ваши знакомые? Какой способ действий кажется вам наиболее конструктивным?
В заключение консультации родителям предлагается практическое домашнее задание: записывать все вопросы, возникающие у детей, потом отобрать из них те, которые можно считать познавательными, и принести их на дискуссию. В дальнейшем мы будем начинать с этих вопросов наши дискуссии. Родители будут пытаться давать ответы на эти вопросы, причем одна группа родителей будет давать серьезный, а другая – юмористический ответ. Основная помощь, которую мы можем оказать детям, – это научиться развивать любознательность, творчество, оригинальность, не подавлять детской активности и любопытства.
В ходе подобных консультаций у родителей появляется четкое осознание того, чего же они все-таки хотят от своего ребенка: развитых интеллектуальных потребностей или же формирования стереотипных знаний, благоприятного, насыщенного положительными эмоциями общения со своими детьми или напряженных отношений, ставящих во главу угла регламентированное выполнение заданий.
Обычно родители не бывают пассивны, прослушав консультацию специалиста. Они спешат высказать собственное мнение, признаются в своих ошибках, чрезмерно жестких требованиях к ребенку, снижающих познавательную мотивацию детей, планируют в дальнейшем с детьми применять разработанные формы познавательного общения.
Кроме теоретических консультаций необходимо проведение групповых дискуссий, главная цель которых – повысить мотивацию и вовлеченность родителей в решение обсуждаемых проблем, изменить педагогические установки родителей через повышение их собственной активности.
Почему мы считаем необходимым такое педагогическое воздействие на родителей? Здесь уместно сослаться на опыт выдающегося французского врача и педагога Франсуазы Дольто. Автор стремится рассмотреть с точки зрения медицины и собственного материнского опыта всю совокупность исторических, социологических, этнографических, литературных и научных данных о месте, которое общество отводит детям. «Родители воспитывают детей, как государи управляют народами»,– пишет Ф. Дольто.
Она считает, что взрослые боятся высвободить некоторые силы, некую энергию, носителями которых являются малыши и которые могут поставить под вопрос их авторитет, житейский опыт, социальные воззрения. Они проецируют на детей свои подавленные желания, свою неудовлетворенность в жизни и навязывают им свои модели, зачастую неправильные и неконструктивные. Франсуаза Дольто пишет: «До сих пор все труды по педиатрии и воспитанию хранят верность старой традиции “взрослоцентризма”. Они только подкрепляют или подновляют вечные правила, составленные в интересах семьи. Это всегда школа родителей. На пользу ли она детям?»
Во время групповых дискуссий родителям не навязываются педагогические догмы, правила поведения. Напротив, сами родители активно вовлекаются в обсуждение и, главное, обдумывание своих семейных отношений, обмениваются опытом, совместно в ходе группового обсуждения вырабатывают пути разрешения семейных конфликтов.
Основные методы активизации родителей во время дискуссии – это обсуждение различных точек зрения, игровое моделирование педагогических ситуаций, анализ собственной воспитательной деятельности родителей и своего прошлого опыта.
Данное издание – максимально доступное, компактное и в то же время исчерпывающее руководство по диагностике и лечению детей с психосоматическими расстройствами. Книга написана известным практикующим врачом-психотерапевтом Г. В. Старшенбаумом, автором целого ряда бестселлеров, посвященных проблемам психосоматики. В книге представлена исчерпывающая информация о психосоматических расстройствах у детей, основанная на полувековой клинической практике автора, а также обобщенных литературных данных за последние 30 лет. Руководство будет полезно медикам и психологам, работающим с детьми, которые страдают психосоматическими расстройствами; воспитателям, педагогам, социальным работникам, а также родителям таких детей. Диагностические критерии описываемых расстройств соответствуют действующей в РФ с 2022 года Международной классификации болезней МКБ-11 и дополнены сведениям из Диагностического справочника Американской психиатрической ассоциации DSM-5.
В 2014 году историю о необычной дружбе мальчика Гаса и Сири – голосового помощника Apple – опубликовала газета New York Times. Поддержка и интерес огромного количества читателей вдохновили Джудит Ньюман, маму Гаса, написать эту книгу, ставшую бестселлером. В ней она рассказывает о воспитании сына, чей диагноз – аутизм – полностью изменил жизнь семьи и позволил взглянуть на мир совершенно с другой стороны. Смешная, грустная и пронзительно искренняя история о том, что особенные люди – рядом с нами и каждый из них достоин полноценной и счастливой жизни.
Здоровые семейные отношения – это залог успешной полоролевой идентификации ребёнка. Начинаясь с рождения, процесс идентификации протекает непрерывно, с заострениями и актуализациями переживаний на кризисных этапах психосексуального развития. Одним из таких этапов является возраст эдипова комплекса. Конфликты и искажения воспитательного процесса на этом этапе никогда не проходят бесследно и могут с новой силой реанимироваться уже в подростковом возрасте. В пособии представлены основные критерии анализа и подходы к пониманию проблем половой идентификации ребёнка с помощью популярной рисуночной методики.
Для большинства современных детей «правильное» воспитание стало не интересным, излишняя дидактика не привлекает, а скорее отталкивает, мальчишки и девчонки в подростковом возрасте не мотивированы учиться накопленному опыту у родителей, а пользуются «общественным» интеллектом – тем, что дает школа, улица, интерактивные социальные сети, авторитеты в микрогруппе; это приводит к зависимости, шаблонному мышлению и потери духовности.Сегодня, опираясь на успешный опыт преодоления кризиса подросткового возраста с помощью апробированных педагогических и психологических методик взаимодействия с личностью подростка, есть возможность не только учить примером, но и практиковать, транслировать реальный опыт создания и использования педагогических условий для локализации кризисных ситуаций с детьми в семье и школе.
В пособии раскрывается одна из наиболее важных проблем в отклонениях развития – аутизм. Представлена информация об особенностях психического развития детей с ранним аутизмом, клинико-психологической классификации, сравнительная характеристика развития моторики, речи нормально развивающегося ребенка и ребенка с РДА, о методах коррекционно-педагогической помощи, диагностике при аутизме. Предложенные методы обследования помогут своевременно выявить у детей нарушения в развитии интеллектуальной, эмоциональной и других сфер и обратиться за консультацией к специалистам.Автор предлагает игры, упражнения, фрагменты занятий, которые можно использовать на разных этапах коррекционной работы учителями-дефектологами, воспитателями, родителями.Книга рассчитана на широкий круг специалистов, которые работают с аутичными детьми, также может быть использована студентами педвузов и средних специальных учебных учреждений, родителями, имеющими детей с диагнозом РДА.
Ваш ребенок плохо ест? При этом вопросе мамы сразу делятся на две группы. Одни начинают с подробностями рассказывать о проблемах с едой, другие просто пожимают плечами и улыбаются – у них нет таких проблем. Чем же отличаются эти мамы и эти семьи? Может быть, отношение к еде закладывается на генетическом уровне? Психологи говорят, что нет. Тут многое зависит от воспитания.О чем нужно помнить, когда мы кормим нашего малыша? Как сделать сам процесс еды не мучением, а удовольствием? Отчего появляются дети-«нехочухи»? Заставлять есть или нет? Могут ли быть нелюбимые продукты? Что такое «уважение к еде» и чем оно отличается от уважения у сотрапезникам?Итак, мы не будем говорить о капризах, мы будем разбираться в отношениях ребенка, мамы и блюда на столе.