Гармония без условий. Эмоциональное благополучие ребёнка - [24]

Мама Маши Л. вначале так формулировала проблему: «Маша – способная девочка, но иногда она ленится заниматься, бывает невнимательная, несобранная. Хотелось бы, чтобы она больше старалась, тогда и результат будет налицо». В последней беседе, осознав объективные причины невнимательности, отвлекаемости дочки, мама говорила так: «Я теперь четко осознала, чего я хочу и зачем мне это; главное – не вырастить вундеркинда, а воспитать гармоничного счастливого человека».

Далее целесообразно проведение общих консультаций, целью которых является популяризация научных основ проблемы эмоционального и познавательного развития детей, общения и взаимодействия с ними на позициях равноправия, партнерства и взаимоуважения.

Методы, применяемые в ходе общих консультаций, – это решение педагогических задач, анализ собственной воспитательной деятельности родителей и метод домашних заданий.

Приведем пример проведения консультации с родителями на тему «Умными рождаются, талантливыми становятся».

В начале консультации ведущий говорит о том, каковы механизмы формирования познавательных интересов у детей, от чего зависит проявление интеллектуальной активности дошкольников. Затем рассказывается о том, что в настоящее время существует великое множество различных развивающих образовательных программ, так же как и разнообразных учреждений («воскресных школ»), предлагающих свои услуги по подготовке детей к школе, развитию их интеллектуальных способностей. Причем многие родители полностью полагаются на такие образовательные учреждения или программы, считая, что с помощью набора упражнений, «формирующих воздействий» можно развить способности своих детей, в том числе и творческие, до любого уровня.

К сожалению, зачастую это невыполнимо, да и не всегда нужно само по себе. Ссылаясь на В.Н. Дружинина, хочется заметить, что главная функция развивающих упражнений не в том, что они что-то развивают, а в том, что они организуют общение родителей или воспитателей с ребенком. Именно общение и взаимодействие со взрослым – главный фактор развития детей. А для того, чтобы ребенок проявил свои интеллектуальные способности, ему надо оказывать эмоциональную поддержку в сочетании с умеренным контролем результатов. И тут помощь родителей практически неоценима.

Многие родители совсем отказались от познавательного общения с детьми, считая, что это лучше доверить профессионалам. Но как может маленький ребенок в атмосфере «воскресной школы», где зачастую работают настоящие школьные учителя и требуется организованность, дисциплинированность, подчинение формальной обстановке и правилам, где рядом нет близких ему людей, развить свои творческие способности?

Ребенку помимо занятий требуются широкий круг общения, дающий возможность самостоятельно преобразовывать предметы и среду, в которой он живет, поощрение активности, а главное – наличие среди взрослых хотя бы одного человека, который стал бы для него образцом творческого поведения.

Кроме того, нужно всерьез задуматься, что мы получаем и чем рискуем, развивая способности детей в специально сконструированных условиях. Опять хочется обратиться к мнению профессора В.Н. Дружинина: «Возможно, для каждого ребенка существует некоторый оптимум развития творческих способностей, выход за пределы которого приводит к дезадаптации и невротическим нарушениям. Возможно, следует отказаться от представления о творческих способностях как о некоторой сверхценности, если их чрезмерное развитие не приносит счастья ни детям, ни их родителям».

А самое главное, что познавательная деятельность и сопровождающее ее общение с родителями не только развивают детей интеллектуально, но и имеют коррекционные резервы для преодоления эмоциональных трудностей. Кто же как не родитель, хорошо знающий особенности своего ребенка, может правильно дозировать и время занятия, и нагрузку в индивидуальном общении с ним?

Однако, говоря о необходимости организации познавательного общения самих родителей со своими детьми, следует помнить о некоторых «подводных камнях» организации таких занятий. Убедительная просьба, уважаемые родители, не превращать подобное общение в организацию «уроков на дому» и не занимать позицию учителя, который ведет урок, оценивает, дает домашнее задание и ругает за его невыполнение. Совсем другого ждут дети от общения с родителями, пусть даже и познавательного!

Запомните, что если ваш ребенок чему-то учится в общении с вами, то конечный итог его обучения будет состоять из нескольких частных результатов. Назовем основные четыре из них, которые прекрасно описаны в книге Ю.Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?».

Первый, самый очевидный результат – это знание, которое ребенок получит, или умение, которое он освоит.

Второй результат менее очевиден – это тренировка общей способности детей учиться, то есть учить самого себя.

Третий результат – эмоциональный след от занятия: удовлетворение или разочарование, уверенность или неуверенность в своих силах.

И, наконец, четвертый результат – след на ваших взаимоотношениях с ребенком, если вы принимаете участие в занятиях. Здесь итог также может быть либо положительным (остались довольны друг другом), либо отрицательным (пополнилась копилка взаимных недовольств).