Гармония без условий. Эмоциональное благополучие ребёнка - [22]
Вы видите, что все эти способы эмоционального реагирования не способствуют нормальной социальной адаптации, благоприятному эмоциональному и познавательному развитию ребенка. Самое главное, что эти четыре позиции, которые характеризуют так называемых трудных детей, вовсе не свидетельствуют об их невоспитанности, глупости, а указывают лишь на существующее неблагополучие в их эмоциональном состоянии.
Если эти примеры побудили многих родителей задуматься о том, а правильно ли они воспитывают своих детей и насколько бывают адекватны приложенные ими усилия полученному результату, значит, наша цель достигнута.
Родители часто стараются во что бы то ни стало обучить ребенка всему, привить ему необходимые навыки поведения, делая это так, что вызывают неблагоприятную ответную реакцию и разрушают эмоциональный контакт с малышом.
На самом же деле не все проблемы можно исправить простыми запретами, окриками, наказаниями. Помочь ребенку благополучно адаптироваться к окружающему миру можно, лишь наладив внутрисемейные отношения, разобравшись, что происходит в чуткой детской душе, изменив свои воспитательные установки.
Возможность и способы изменения воспитательных установок родителей – предмет следующего разговора.
Третья встреча
Сегодня третья встреча в нашем «Родительском клубе вопросов и ответов».
Сейчас самое время поговорить о том, каким же образом могут помочь родители своим детям преодолеть имеющиеся у них эмоциональные нарушения и, соответственно, какую помощь могут оказать педагоги и психологи родителям в осознании своих проблем и трудностей своих детей.
Здесь необходимо сделать небольшое теоретическое отступление на тему: какие основные условия должны быть созданы в семье для проведения эффективной коррекции эмоциональных нарушений у дошкольников?
Ведущие педагоги и психологи, работающие в этой области, считают, что наиболее оптимальными условиями для преодоления эмоциональных нарушений детей являются:
1.Формирование у родителей педагогически рефлексивной позиции по отношению к своему ребенку.
2. Использование грамотно организованной познавательной деятельности и сопровождающего ее общения родителей с детьми, имеющими эмоциональные трудности.
3. Установление тактики сотрудничества при взаимодействии «родитель – ребенок».
Исходя из этого становится понятным, что необходимо разработать коррекционный комплекс, включающий систему взаимодействия педагогов с родителями и тренинг познавательного общения непосредственно родителей с детьми.
Данный комплекс, предлагаемый вашему вниманию, опирается на принцип амплификации, то есть обогащения детского развития (А.В. Запорожец). Главная задача работы определяется как создание условий для максимальной реализации всех возможностей психики детей, имеющих эмоциональные нарушения. При составлении комплекса должен быть учтен и генетический принцип изучения эмоционального развития детей (Л.С. Выготский и др.).
Данное положение предполагает, что изучение психики ребенка включает познание не только его настоящего, но и прошлого, а также проектирование будущего. Так, предлагаемая система взаимодействия с родителями предполагает анализ эмоциональных, коммуникативных и других трудностей ребенка с точки зрения не только его актуального состояния, но и предпосылок становления эмоций в раннем детстве, а также анализ возможных вариантов эмоционального развития детей в благоприятной ситуации.
Мы видим, что самой первой задачей коррекционного комплекса является формирование у родителей педагогически рефлексивной позиции по отношению к своему ребенку.
Работа, проводимая педагогами с родителями трудных детей, или работа самих родителей над собой должна предвосхищать непосредственно реализацию программы коррекции с самими детьми. Другими словами, прежде чем вы, заметив эмоциональные трудности своего ребенка, обратитесь за помощью к психологу или педагогам либо сами попытаетесь проводить с ним какие-то игры и упражнения на преодоление эмоциональных затруднений, вы должны поработать над собой и своими жизненными установками! Глубокое осознание родителями проблем своих детей и желание помочь им является первичным и самым главным звеном в преодолении эмоциональных трудностей детей.
О характере и содержании этой работы мы и поговорим подробнее на нашей сегодняшней встрече. Здесь мы опять предлагаем вашему вниманию свой психолого-педагогический опыт работы с родителями. Данный опыт освещает то, каким образом эта работа может вестись на базе детского сада. Вы должны попытаться из этой информации взять рациональное зерно для себя.
Итак, наша система педагогической работы предусматривает: формирование у родителей убеждения в необходимости преодоления эмоциональных нарушений у дошкольников и накопление родителями знаний по грамотной организации общения в семье.
Необходимо использовать коллективные, групповые и индивидуальные формы работы:
1. Индивидуальные консультации по запросам родителей.
2. Общие теоретические консультации.
3. Групповые дискуссии.
4. Библиоконсультирование.
В процессе реализации этих форм работы с родителями уместно использование следующих методов:
Данное издание – максимально доступное, компактное и в то же время исчерпывающее руководство по диагностике и лечению детей с психосоматическими расстройствами. Книга написана известным практикующим врачом-психотерапевтом Г. В. Старшенбаумом, автором целого ряда бестселлеров, посвященных проблемам психосоматики. В книге представлена исчерпывающая информация о психосоматических расстройствах у детей, основанная на полувековой клинической практике автора, а также обобщенных литературных данных за последние 30 лет. Руководство будет полезно медикам и психологам, работающим с детьми, которые страдают психосоматическими расстройствами; воспитателям, педагогам, социальным работникам, а также родителям таких детей. Диагностические критерии описываемых расстройств соответствуют действующей в РФ с 2022 года Международной классификации болезней МКБ-11 и дополнены сведениям из Диагностического справочника Американской психиатрической ассоциации DSM-5.
В 2014 году историю о необычной дружбе мальчика Гаса и Сири – голосового помощника Apple – опубликовала газета New York Times. Поддержка и интерес огромного количества читателей вдохновили Джудит Ньюман, маму Гаса, написать эту книгу, ставшую бестселлером. В ней она рассказывает о воспитании сына, чей диагноз – аутизм – полностью изменил жизнь семьи и позволил взглянуть на мир совершенно с другой стороны. Смешная, грустная и пронзительно искренняя история о том, что особенные люди – рядом с нами и каждый из них достоин полноценной и счастливой жизни.
Здоровые семейные отношения – это залог успешной полоролевой идентификации ребёнка. Начинаясь с рождения, процесс идентификации протекает непрерывно, с заострениями и актуализациями переживаний на кризисных этапах психосексуального развития. Одним из таких этапов является возраст эдипова комплекса. Конфликты и искажения воспитательного процесса на этом этапе никогда не проходят бесследно и могут с новой силой реанимироваться уже в подростковом возрасте. В пособии представлены основные критерии анализа и подходы к пониманию проблем половой идентификации ребёнка с помощью популярной рисуночной методики.
Для большинства современных детей «правильное» воспитание стало не интересным, излишняя дидактика не привлекает, а скорее отталкивает, мальчишки и девчонки в подростковом возрасте не мотивированы учиться накопленному опыту у родителей, а пользуются «общественным» интеллектом – тем, что дает школа, улица, интерактивные социальные сети, авторитеты в микрогруппе; это приводит к зависимости, шаблонному мышлению и потери духовности.Сегодня, опираясь на успешный опыт преодоления кризиса подросткового возраста с помощью апробированных педагогических и психологических методик взаимодействия с личностью подростка, есть возможность не только учить примером, но и практиковать, транслировать реальный опыт создания и использования педагогических условий для локализации кризисных ситуаций с детьми в семье и школе.
В пособии раскрывается одна из наиболее важных проблем в отклонениях развития – аутизм. Представлена информация об особенностях психического развития детей с ранним аутизмом, клинико-психологической классификации, сравнительная характеристика развития моторики, речи нормально развивающегося ребенка и ребенка с РДА, о методах коррекционно-педагогической помощи, диагностике при аутизме. Предложенные методы обследования помогут своевременно выявить у детей нарушения в развитии интеллектуальной, эмоциональной и других сфер и обратиться за консультацией к специалистам.Автор предлагает игры, упражнения, фрагменты занятий, которые можно использовать на разных этапах коррекционной работы учителями-дефектологами, воспитателями, родителями.Книга рассчитана на широкий круг специалистов, которые работают с аутичными детьми, также может быть использована студентами педвузов и средних специальных учебных учреждений, родителями, имеющими детей с диагнозом РДА.
Ваш ребенок плохо ест? При этом вопросе мамы сразу делятся на две группы. Одни начинают с подробностями рассказывать о проблемах с едой, другие просто пожимают плечами и улыбаются – у них нет таких проблем. Чем же отличаются эти мамы и эти семьи? Может быть, отношение к еде закладывается на генетическом уровне? Психологи говорят, что нет. Тут многое зависит от воспитания.О чем нужно помнить, когда мы кормим нашего малыша? Как сделать сам процесс еды не мучением, а удовольствием? Отчего появляются дети-«нехочухи»? Заставлять есть или нет? Могут ли быть нелюбимые продукты? Что такое «уважение к еде» и чем оно отличается от уважения у сотрапезникам?Итак, мы не будем говорить о капризах, мы будем разбираться в отношениях ребенка, мамы и блюда на столе.