Гармония без условий. Эмоциональное благополучие ребёнка - [20]
Самооценка Максима явно занижена. Он говорит, что живет на второй ступеньке с плохими детьми, «потому что меня ругают». А мама и вовсе, по мнению ребенка, поставит его на первую ступеньку, где живут самые плохие дети, «потому что я сегодня уже начал плохо себя вести». Такая самокритичная позиция просто пугает. Видимо, Максиму постоянно внушают, что он плохой, нелюбимый.
Тревожность у мальчика повышена. На вопрос, приятно ли ему отвечать на занятиях, Максим ответил: «Нет, неприятно, вдруг я неправильно отвечу, все будут смеяться». Видимо, его неуверенность проявляется и в образовательном процессе детского сада: он боится ошибиться, сказать что-то невпопад. На вопрос, приятно ли ему встречаться с другими ребятами, отвечает: «Нет, я их боюсь». О своем будущем говорит так: «Со мной может что-то плохое случиться».
Что касается познавательных интересов, то нужно отметить их неразвитость. С Максимом происходил такой диалог:
– О чем тебе интересно разговаривать с родителями?
– Ни о чем, они заняты.
Конечно, этот ответ свидетельствует не об отсутствии природной любознательности у ребенка, а о том, что его интересы не развиваются родителями. А на вопрос «Чему ты хочешь научиться?» Максим ответил: «Летать. За мной гонятся, а я возьму и улечу». По-видимому, ребенок хочет «улететь» от всех жизненных проблем, ругани, наказаний.
Что ждет его в жизни? Если вовремя не скорректировать отношение родителей к мальчику, то он обречен на формирование стойкого комплекса неполноценности, нежелание общаться с людьми, неумение достигнуть успеха в какой-либо деятельности.
Проанализируем четвертую жизненную позицию ребенка: «Я никому не нужен и тоже не нуждаюсь в вас».
Эта установка страшна тем, что ребенок полностью теряет веру в то, что кто-то может его любить, становится ко всему равнодушным. Он демонстрирует в ответ на отсутствие любви и заботы безразличие и отгороженность. Такие дети не прилагают никаких усилий, чтобы совершить что-то, что привлекло бы внимание других, чтобы заслужить похвалу. Неужели эти дети совсем не желают общения, заботы? Нет, просто за свою еще совсем маленькую жизнь они уже потеряли надежду на любовь родителей и от взрослых ожидают только наказаний, поучений, унижений. Такой опыт побуждает их быстрее и навсегда избавиться от внимания взрослых.
Из таких детей – Саша Л. По словам воспитателя, «не от мира сего». Это очень замкнутый, необщительный мальчик. На занятиях он никогда не поднимает руку, хотя если его спросить, дает верные ответы. В семье ребенка часто наказывают физически, очень мало уделяют ему внимания.
Рассмотрим рисунок Саши. На нем он изобразил себя в одиночестве. Перед началом рисования мальчик долго думал, как бы оттягивая неприятный ему процесс во времени. Он прекрасно понимает, что такое семья, кто в нее входит, перечисляет всех ее членов: маму, папу, брата. Но рисовать ему их не хочется. Саша долго отказывается, говорит: «Не могу, не умею». Потом спрашивает: «А можно я одного себя нарисую? А может, просто свой дом? Нет, все-таки лучше себя. И все, больше никого не буду рисовать». В результате его стараний мы видим маленькую беззащитную фигурку мальчика, затерявшуюся на бескрайнем белом пространстве листа.
Самооценка ребенка неустойчива. Он никак не может определить, на какой же ступеньке лесенки живет. Видимо, его естественный детский эгоцентризм вступает в противоречие с теми суждениями, которые он слышит от взрослых. Наконец он говорит: «Я живу на третьей ступеньке со средними детьми. Я же бываю и хороший, и плохой». Зато ответ на вопрос «На какую ступеньку тебя поставит мама?» следует незамедлительно: «Конечно, на первую, она же думает, что я плохой!»
Тревожность Саши повышена. Это неудивительно, ведь никто не стремился выработать у него чувство защищенности, уверенности. Он говорит, что отвечать на занятии неприятно, трудно, не хочется заниматься. Встречаться с ребятами он не любит, потому что «они заставляют с ними играть, а я хочу один побыть». Будущее тоже его не радует: «Когда вырастешь большим, надо работать, а это очень сложно».
Познавательные интересы у мальчика не развиты. Он равнодушен ко всему.
– О чем ты хочешь узнать?
– Ни о чем.
– Чему ты хочешь научиться?
– В машинки играть.
– О чем тебе интересно разговаривать с родителями?
– А мы не разговариваем, я всегда в своей комнате играю.
На первый взгляд может показаться, что Саша отстает в своем развитии. Но воспитатели отмечают, что хотя он вял и безынициативен в учебном процессе, однако его способности не хуже, чем у других. У мальчика хорошая память, он любит рисовать, играть один в настольные игры. Видимо, причина невыраженности его познавательных интересов именно в его жизненной позиции – безучастной, равнодушной.
Особенности взаимодействия растущего человека и взрослого имеют огромное значение в социализации ребенка. Отношение родителей, которое описано в этом примере, конечно, ведет мальчика вниз по ступенькам социального развития. Такие дети стремятся отгородиться от всего мира посредством безразличия, а иногда и показной глупости. Возвратите им веру в себя и ощущение безопасности в окружении взрослых – и они будут прекрасно развиты: и умственно, и эмоционально.
Данное издание – максимально доступное, компактное и в то же время исчерпывающее руководство по диагностике и лечению детей с психосоматическими расстройствами. Книга написана известным практикующим врачом-психотерапевтом Г. В. Старшенбаумом, автором целого ряда бестселлеров, посвященных проблемам психосоматики. В книге представлена исчерпывающая информация о психосоматических расстройствах у детей, основанная на полувековой клинической практике автора, а также обобщенных литературных данных за последние 30 лет. Руководство будет полезно медикам и психологам, работающим с детьми, которые страдают психосоматическими расстройствами; воспитателям, педагогам, социальным работникам, а также родителям таких детей. Диагностические критерии описываемых расстройств соответствуют действующей в РФ с 2022 года Международной классификации болезней МКБ-11 и дополнены сведениям из Диагностического справочника Американской психиатрической ассоциации DSM-5.
В 2014 году историю о необычной дружбе мальчика Гаса и Сири – голосового помощника Apple – опубликовала газета New York Times. Поддержка и интерес огромного количества читателей вдохновили Джудит Ньюман, маму Гаса, написать эту книгу, ставшую бестселлером. В ней она рассказывает о воспитании сына, чей диагноз – аутизм – полностью изменил жизнь семьи и позволил взглянуть на мир совершенно с другой стороны. Смешная, грустная и пронзительно искренняя история о том, что особенные люди – рядом с нами и каждый из них достоин полноценной и счастливой жизни.
Здоровые семейные отношения – это залог успешной полоролевой идентификации ребёнка. Начинаясь с рождения, процесс идентификации протекает непрерывно, с заострениями и актуализациями переживаний на кризисных этапах психосексуального развития. Одним из таких этапов является возраст эдипова комплекса. Конфликты и искажения воспитательного процесса на этом этапе никогда не проходят бесследно и могут с новой силой реанимироваться уже в подростковом возрасте. В пособии представлены основные критерии анализа и подходы к пониманию проблем половой идентификации ребёнка с помощью популярной рисуночной методики.
Для большинства современных детей «правильное» воспитание стало не интересным, излишняя дидактика не привлекает, а скорее отталкивает, мальчишки и девчонки в подростковом возрасте не мотивированы учиться накопленному опыту у родителей, а пользуются «общественным» интеллектом – тем, что дает школа, улица, интерактивные социальные сети, авторитеты в микрогруппе; это приводит к зависимости, шаблонному мышлению и потери духовности.Сегодня, опираясь на успешный опыт преодоления кризиса подросткового возраста с помощью апробированных педагогических и психологических методик взаимодействия с личностью подростка, есть возможность не только учить примером, но и практиковать, транслировать реальный опыт создания и использования педагогических условий для локализации кризисных ситуаций с детьми в семье и школе.
В пособии раскрывается одна из наиболее важных проблем в отклонениях развития – аутизм. Представлена информация об особенностях психического развития детей с ранним аутизмом, клинико-психологической классификации, сравнительная характеристика развития моторики, речи нормально развивающегося ребенка и ребенка с РДА, о методах коррекционно-педагогической помощи, диагностике при аутизме. Предложенные методы обследования помогут своевременно выявить у детей нарушения в развитии интеллектуальной, эмоциональной и других сфер и обратиться за консультацией к специалистам.Автор предлагает игры, упражнения, фрагменты занятий, которые можно использовать на разных этапах коррекционной работы учителями-дефектологами, воспитателями, родителями.Книга рассчитана на широкий круг специалистов, которые работают с аутичными детьми, также может быть использована студентами педвузов и средних специальных учебных учреждений, родителями, имеющими детей с диагнозом РДА.
Ваш ребенок плохо ест? При этом вопросе мамы сразу делятся на две группы. Одни начинают с подробностями рассказывать о проблемах с едой, другие просто пожимают плечами и улыбаются – у них нет таких проблем. Чем же отличаются эти мамы и эти семьи? Может быть, отношение к еде закладывается на генетическом уровне? Психологи говорят, что нет. Тут многое зависит от воспитания.О чем нужно помнить, когда мы кормим нашего малыша? Как сделать сам процесс еды не мучением, а удовольствием? Отчего появляются дети-«нехочухи»? Заставлять есть или нет? Могут ли быть нелюбимые продукты? Что такое «уважение к еде» и чем оно отличается от уважения у сотрапезникам?Итак, мы не будем говорить о капризах, мы будем разбираться в отношениях ребенка, мамы и блюда на столе.