Гармония без условий. Эмоциональное благополучие ребёнка - [18]
Но достаточно теоретических рассуждений! Обратимся к наглядным примерам того, как влияет опыт семейных взаимоотношений на формирование личности ребенка и его жизненной позиции.
Г.Т. Хоментаускасом в его прекрасной книге «Семья глазами ребенка» впервые были описаны установки детей, формирующиеся под влиянием семейного окружения. На основе исследования выделилось пять обобщенных установок дошкольников по отношению к родителям, себе и окружающему миру:
1. «Я любим, я нужен и тоже уважаю и люблю вас».
2. «Я обожаем, я центр Вселенной, все должны мне поклоняться».
3. «Я нелюбим, но очень нуждаюсь в любви и заботе».
4. «Я никому не нужен и тоже не нуждаюсь в вас».
5. «Я нелюбим, обижен и отомщу вам за это».
Рассмотрим подробнее первую жизненную позицию ребенка: «Я любим, я нужен и тоже уважаю и люблю вас».
Возникновению такой установки способствует положительный опыт общения в семье. Она может сформироваться только там, где ребенок чувствует любовь и заботу, видит радость и счастье семейной жизни своих родителей. В таких семьях каждый человек, даже самый маленький, является своеобразной уникальной личностью, имеющей право на собственное мнение, право выбора. Искренние, неподдельные человеческие чувства, общий положительный эмоциональный фон в семье способствуют полноценному развитию личности ребенка. Такого радостного, довольного своей жизнью человечка отличают достаточно высокая самооценка, уверенность в себе, уважение и доверие ко всем окружающим людям, умение общаться со взрослыми и сверстниками, развитый интерес к познанию.
Проиллюстрируем эту позицию примером.
Лена С. – жизнерадостная девочка, активная в игре и общении. Воспитатели отмечают ее хорошие способности к учению, широкие познавательные интересы. Она воспитывается в полной благополучной семье. С девочкой были проведены: рисунок на тему «Моя семья», самооценочная методика «Лесенка», «Шкала тревожности» и беседа, выявляющая познавательные интересы ребенка.
На рисунке «Моя семья» Лена изображает себя стоящей в окружении мамы и папы. Семья очень дружная – все взялись за руки. Общий эмоциональный фон рисунка – яркий, радостный. Для изображения всех членов семьи девочка выбирает разнообразные краски. Платье мамы с любовью разукрашено, старательно нарисованы черты лица и красивая прическа, мама улыбается. Себя Лена изображает в своем любимом наряде, с бантиками на голове. Папа – сильный, высокий, все детали его лица и фигуры тоже тщательно прорисованы. Фоном рисунка служит лужайка с цветами, над людьми голубое небо, ярко светит солнце. Лена поясняет: «Мы всей семьей пошли гулять в парк». В целом рисунок оставляет оптимистичное, светлое впечатление. Видно, что люди в этой семье счастливы.
Для выявления самооценки ребенка использовалась методика «Лесенка». Лесенка состоит из шести ступенек. Мы пояснили девочке, что на первой ступеньке живут самые плохие дети, а на шестой – самые хорошие. На вопрос «На какую ступеньку ты поставишь себя?» Лена отвечает: «На пятую. Ведь там живут хорошие, добрые дети, и я вместе с ними. А мама меня поставит на пятую или на шестую ступеньку, где живут самые лучшие дети, потому что она меня очень любит».
Уровень тревожности у этого ребенка – нормальный. Судя по ответам на вопросы теста, Лена чувствует себя достаточно уверенно в различных ситуациях: учебных, игровых, жизненных. Например, на вопрос «Приятна или неприятна для тебя ситуация, когда ты отвечаешь на занятии?» Лена отвечает: «Приятна, потому что заниматься интересно, и я хочу учиться в школе». На вопрос «Не страшно ли тебе, когда ты встречаешься со старшими ребятами во дворе, в подъезде?» девочка отвечает: «Нет, мне нравится встречаться с ребятами, потому что я вообще люблю дружить с детьми».
Лена уверена в своем счастливом будущем. На вопрос «Нравится ли тебе думать о том, что будет, когда ты вырастешь большой?» она отвечает: «Нравится. Ведь быть большой интересно. У меня будет своя семья, как у мамы».
Познавательные интересы девочки разнообразны. Она говорит, что ей интересно разговаривать с мамой и папой о школе, об их работе. Лене хочется узнать обо всем, научиться читать, писать, заниматься гимнастикой.
Данный пример подтверждает, что дети с такой позицией склонны чем-то увлекаться, целеустремленно учиться, а главное, они без страха смотрят в будущее. Эти особенности выражают результат сложной эмоционально-познавательной деятельности ребенка, воспитывающегося в жизнерадостной, доброжелательной атмосфере в семье. Это опорные точки, дающие ребенку смелость и ориентирующие его в сложном мире человеческих взаимоотношений.
Обратимся ко второй жизненной позиции детей: «Я обожаем, я центр Вселенной, все должны мне поклоняться».
Такая установка чаще всего возникает в семьях с преобладающим культом ребенка. В подобной семье ему уделяется преувеличенное внимание, все его малейшие желания и прихоти мгновенно исполняются. Малыш привыкает к тому, что его слово – закон для родителей, начинает требовать беспрекословного подчинения его воле, то есть превращается в маленького деспота. Странно, почему родители готовы ему служить? Эта позиция чаще всего проявляется в семьях, имеющих единственного долгожданного ребенка. Может возникнуть в неполной семье, например, когда мама, оставшись одна, уделяет все свое внимание любимому чаду, видя отныне в нем единственный смысл жизни.
Данное издание – максимально доступное, компактное и в то же время исчерпывающее руководство по диагностике и лечению детей с психосоматическими расстройствами. Книга написана известным практикующим врачом-психотерапевтом Г. В. Старшенбаумом, автором целого ряда бестселлеров, посвященных проблемам психосоматики. В книге представлена исчерпывающая информация о психосоматических расстройствах у детей, основанная на полувековой клинической практике автора, а также обобщенных литературных данных за последние 30 лет. Руководство будет полезно медикам и психологам, работающим с детьми, которые страдают психосоматическими расстройствами; воспитателям, педагогам, социальным работникам, а также родителям таких детей. Диагностические критерии описываемых расстройств соответствуют действующей в РФ с 2022 года Международной классификации болезней МКБ-11 и дополнены сведениям из Диагностического справочника Американской психиатрической ассоциации DSM-5.
В 2014 году историю о необычной дружбе мальчика Гаса и Сири – голосового помощника Apple – опубликовала газета New York Times. Поддержка и интерес огромного количества читателей вдохновили Джудит Ньюман, маму Гаса, написать эту книгу, ставшую бестселлером. В ней она рассказывает о воспитании сына, чей диагноз – аутизм – полностью изменил жизнь семьи и позволил взглянуть на мир совершенно с другой стороны. Смешная, грустная и пронзительно искренняя история о том, что особенные люди – рядом с нами и каждый из них достоин полноценной и счастливой жизни.
Здоровые семейные отношения – это залог успешной полоролевой идентификации ребёнка. Начинаясь с рождения, процесс идентификации протекает непрерывно, с заострениями и актуализациями переживаний на кризисных этапах психосексуального развития. Одним из таких этапов является возраст эдипова комплекса. Конфликты и искажения воспитательного процесса на этом этапе никогда не проходят бесследно и могут с новой силой реанимироваться уже в подростковом возрасте. В пособии представлены основные критерии анализа и подходы к пониманию проблем половой идентификации ребёнка с помощью популярной рисуночной методики.
Для большинства современных детей «правильное» воспитание стало не интересным, излишняя дидактика не привлекает, а скорее отталкивает, мальчишки и девчонки в подростковом возрасте не мотивированы учиться накопленному опыту у родителей, а пользуются «общественным» интеллектом – тем, что дает школа, улица, интерактивные социальные сети, авторитеты в микрогруппе; это приводит к зависимости, шаблонному мышлению и потери духовности.Сегодня, опираясь на успешный опыт преодоления кризиса подросткового возраста с помощью апробированных педагогических и психологических методик взаимодействия с личностью подростка, есть возможность не только учить примером, но и практиковать, транслировать реальный опыт создания и использования педагогических условий для локализации кризисных ситуаций с детьми в семье и школе.
В пособии раскрывается одна из наиболее важных проблем в отклонениях развития – аутизм. Представлена информация об особенностях психического развития детей с ранним аутизмом, клинико-психологической классификации, сравнительная характеристика развития моторики, речи нормально развивающегося ребенка и ребенка с РДА, о методах коррекционно-педагогической помощи, диагностике при аутизме. Предложенные методы обследования помогут своевременно выявить у детей нарушения в развитии интеллектуальной, эмоциональной и других сфер и обратиться за консультацией к специалистам.Автор предлагает игры, упражнения, фрагменты занятий, которые можно использовать на разных этапах коррекционной работы учителями-дефектологами, воспитателями, родителями.Книга рассчитана на широкий круг специалистов, которые работают с аутичными детьми, также может быть использована студентами педвузов и средних специальных учебных учреждений, родителями, имеющими детей с диагнозом РДА.
Ваш ребенок плохо ест? При этом вопросе мамы сразу делятся на две группы. Одни начинают с подробностями рассказывать о проблемах с едой, другие просто пожимают плечами и улыбаются – у них нет таких проблем. Чем же отличаются эти мамы и эти семьи? Может быть, отношение к еде закладывается на генетическом уровне? Психологи говорят, что нет. Тут многое зависит от воспитания.О чем нужно помнить, когда мы кормим нашего малыша? Как сделать сам процесс еды не мучением, а удовольствием? Отчего появляются дети-«нехочухи»? Заставлять есть или нет? Могут ли быть нелюбимые продукты? Что такое «уважение к еде» и чем оно отличается от уважения у сотрапезникам?Итак, мы не будем говорить о капризах, мы будем разбираться в отношениях ребенка, мамы и блюда на столе.