Гармония без условий. Эмоциональное благополучие ребёнка - [26]

Наиболее целесообразно использование дискуссий в двух формах: тематическая дискуссия, когда происходит обмен мнениями по теме консультации, и дискуссия по типу анализа конкретных ситуаций и случаев. (В данном случае при вашей самостоятельной работе с книгой вы можете виртуально поучаствовать в наших дискуссиях и понять, чего же мы добивались от родителей.)

Дискуссии второго типа проводятся не вокруг информации, данной специалистом, а строятся по темам, предложенным самими родителями. Задача ведущего состоит в последовательном содействии перехода дискуссии от этапа к этапу и в том, чтобы в дискуссии наиболее полно выражались закономерные механизмы: групповая интеграция, лидерство, сплоченность, а также выделялись три традиционно соблюдаемые фазы группового взаимодействия (А.С. Спиваковская):

1. Фаза ориентации и зависимости.

2. Фаза конфликтов.

3. Конструктивная фаза.

Для того чтобы получить наиболее точное представление о развертывании дискуссии, опишем подробнее каждую фазу.

Для первой фазы ориентации и зависимости характерна ориентировка участников в ситуации. В этот период группа находится в сильной зависимости от ведущего: ждет его реакции, указаний, информации. Здесь возникает соблазн пойти по пути групповой консультации. Старайтесь этого не делать, иначе основная цель не будет достигнута. Необходимо настроить родителей на самовыражение, хотя зачастую это вызывает у них негативную реакцию – чувство тревожности и неудовлетворенности.

Во второй фазе – конфликтов — постепенно в группе появляются лидеры, ведущие за собой эмоционально обособленные подгруппы. Возникают разногласия во мнениях, появляются временные напряжения и конфликты между отдельными участниками группы, а также между сложившимися подгруппами.

Ведущий также испытывает на себе эмоциональное давление, так как от него ждут немедленного решения всех возникающих вопросов и разногласий, однозначного мнения по любому вопросу. Невмешательство ведущего кажется группе безразличием и непониманием проблемы. Атмосфера «бесцельности общения» приводит к выражению недовольства по отношению к ведущему.

Главная задача ведущего в этой фазе – не поддаться на предложение участников дискуссии раскрыть им все вопросы единолично и в то же время не затянуть фазу конфликтов, не допустить ее перерастания в ссору, выяснение отношений и столкновение характеров. Для этого руководитель просит в конце занятия участников проанализировать свои эмоции, в том числе отрицательные, мотивировать их, объяснить всем и самим себе, что вызывало у них негативную реакцию, чем она была обусловлена.

Наконец дискуссия плавно переходит в конструктивную фазу. Постепенно сглаживаются конфликты. Ведущий создает предпосылки для появления искренности в высказывании чувств. Участники открыто рассказывают о своих проблемах. Для этой фазы характерен высокий накал эмоций. Группа начинает функционировать как единая рабочая единица. Повышается интерес к проблемам и личности каждого из участников. Группа приобретает терапевтическую способность.

Приведем примеры дискуссий, проведенных нами с родителями по поводу эмоциональных проблем детей из «группы риска». Метод выбора эмоциональных трудностей и беседа с родителями о причинах тревожности показали, что наиболее распространенной среди неблагополучных детей является тревожность в различных ее проявлениях: неуверенность, робость, боязливость, страхи, мнительность, нерешительность, плаксивость, постоянная тревога за кого-то или за что-то.

Родителям была предложена дискуссия по типу анализа конкретных ситуаций или случаев, вызывающих тревожность у детей. Участников группы живо интересовала эта тема. Каждый из них уже осознавал проблемы своего ребенка, связанные с его тревожностью, об этом говорилось на индивидуальных консультациях с родителями.

Сразу же в первой фазе родители принялись горячо обсуждать эту тему, обдумывать, чем грозит для ребенка в дальнейшей жизни зародившаяся тревожность, в какие черты личности может перерасти: трусость, лень, комплекс неполноценности и т.д. Высказавшись, все обратились к экспериментатору с просьбой дать готовый рецепт: как же избавить их детей от этого эмоционального затруднения. Родители были очень удивлены, услышав в ответ, что причины возникновения тревожности в каждой семье различны, поэтому и подход должен быть у каждого свой, причем решить эту проблему можно, только изменив внутрисемейную ситуацию, в частности устранив психотравмирующие факторы со стороны родителей.

Удивление сменилось огорчением. Во второй фазе родители, поняв, что ведущий не собирается читать лекцию на эту тему, а ждет активного обсуждения, стали высказываться: «А зачем же мы здесь собрались? Тогда надо сидеть в своей семье и разбираться» или «Уж если профессионалы не знают точного ответа, что же говорить о нас». Но постепенно все стали вовлекаться в дискуссию, организовались подгруппы, объединившие наиболее активных в общении родителей или же имеющих схожие проблемы и ситуации, происходящие в их семьях.

Между подгруппами разгорелись споры о том, как надо реагировать на нежелательные проявления детей. Кто-то советовал действовать в таких ситуациях строго и непреклонно, кто-то говорил о благодатном воздействии мягкости и заботы на психику тревожного ребенка. Представители различных и даже противоположных мнений стали вступать в откровенные споры, причем зачастую высказывая неодобрительное отношение к опыту воспитания соперников по дискуссии.