Гармония без условий. Эмоциональное благополучие ребёнка - [28]

Ценность родительских дискуссий как раз и состоит в том, что представления о путях решения проблемы не даются специалистом в готовом виде, а рождаются с помощью анализа родителями собственной воспитательной деятельности, своих педагогических ошибок. Участники дискуссии были достаточно самокритичны, проговаривали возможные пути выхода из сложившихся ситуаций.

Наконец, в работе с родителями широко используется библиоконсультирование – метод обсуждения содержания прочитанных книг научно-популярного характера, посвященных проблемам семейной жизни и воспитания детей. (Очень советуем вам, дорогие родители, тоже ознакомиться с содержанием нижеперечисленных книг и пополнить свои знания и представления!)

На обсуждение можно вынести содержание следующих книг: «Общаться с ребенком. Как?» Ю.Б. Гиппенрейтер, «Непослушный ребенок» Д. Добсон, «Как предупредить отклонения в поведении ребенка?» и «Как преодолеть страхи у детей?» А.И. Захарова, «Как на самом деле любить детей» Р. Кэмпбелл, «Как быть родителями?» А.С. Спиваковской, «Знаете ли вы своего ребенка?» Г. Филипчук, «Семья глазами ребенка» Г.Т. Хоментаускаса, «Когда ваш ребенок сводит вас с ума» Э. Ле Шан.

Обсуждение содержания книг проводится индивидуально и с группой родителей, заинтересованных какой-то проблемой. Например, индивидуально родителям, которые жалуются больше всего на непослушание и упрямство своих детей, можно рекомендовать для прочтения книгу Д. Добсона «Непослушный ребенок». Затем в личной беседе обсуждаются возможные мотивы непослушания конкретных детей, анализируются рекомендации, изложенные в книге, отбираются наиболее приемлемые для данного ребенка.

Родителям, дети которых страдают обилием страхов, предлагается книга А.И. Захарова «Как преодолеть страхи у детей?». Этот прием ценен тем, что при внимательном чтении родители сами часто приходят к нужным выводам, находят причины возникновения страхов у детей, объясняют для самих себя природу, разновидность страха. И при обсуждении с экспериментатором уже не приходится убеждать родителей в необходимости освобождения детей от страхов. В нашей практике участники диалога прекрасно понимали опасность закрепления негативных переживаний в сознании ребенка и были настроены на совместную работу с экспериментатором по нахождению путей избавления детей от страхов.

На общее обсуждение можно вынести, например, содержание книги Ю.Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?», так как именно эта проблема обычно интересует родителей больше всего. Книга всегда бывает с удовольствием прочитана всеми родителями. Она написана увлекательно, изобилует описанием интересных примеров, адресована родителям. На консультации задаются вопросы о том, что не поняли при чтении, происходит обмен мнениями, родители выделяют для себя возможные пути решения проблемных ситуаций.

Вообще, изучение подобной литературы позволяет родителям получить более глубокие теоретические знания об эмоциональных трудностях детей, о преодолении эмоциональных трудностей в процессе общения и взаимодействия с ребенком. С помощью этого метода у родителей вырабатывается самостоятельность и заинтересованность в решении поставленных проблем, да и сам спектр вопросов, выносимых родителями на обсуждение, расширяется вместе с повышением их осведомленности в вопросах взаимоотношений с детьми.

Результатом первого этапа работы в целом должна стать выработка у вас, уважаемые родители, установки на изменение взаимоотношений с детьми, формирование педагогически рефлексивной позиции по отношению к своему ребенку.

Четвертая встреча

Сегодня четвертая, заключительная, встреча в нашем «Клубе вопросов и ответов». На предыдущей встрече мы говорили о том, что целью первого этапа коррекционной работы по преодолению эмоциональных нарушений у дошкольников является выработка у родителей педагогически рефлексивной позиции по отношению к своим детям.

Основными же целями второго этапа являются непосредственно изменение стиля общения и взаимодействия между родителями и детьми, перестройка неблагоприятно сложившихся форм эмоционального реагирования и стереотипов детского поведения и воссоздание полноценных обновленных детско-родительских контактов.

Таким образом, второй этап работы представляет собой своеобразный тренинг по овладению родителями умением применять адекватные методы познавательной работы с детьми, использовать демократический стиль общения и тактики сотрудничества во взаимодействии «родитель – ребенок».

В ходе этой работы необходимо постоянное руководство педагогов и психологов. Однако при этом недопустимы ни назойливая помощь, ни грубое принуждение по отношению к участникам тренинга. Нужно активизировать внутренние силы ребенка и родителей, подчеркнуть самостоятельность дошкольника и умение самому справляться со стоящими перед ним проблемами. Следует всячески поощрять любые спонтанные проявления детской активности.

Здесь хочется обратиться к высказыванию Ф. Дольто: «Я думаю, что, вместо того чтобы с высоты своего роста, во имя разума или школьных требований без конца подавлять стихийную функцию воображения ребенка, его дар самовыражения, фантазию, спонтанность, которые он щедро и нерасчетливо, без малейшей корысти, как искры, как молнии, расточает перед всеми в порывах, нарушающих все принятые законы общения, – общество взрослых должно предоставить детям свободу пользоваться их собственным языком, и не только самым маленьким, но и тем, кто постарше. В скольких случаях можно было бы избежать заторможенности или хотя бы свести ее до минимума! Но для этого пришлось бы полностью переменить курс, с уважением относиться к экспрессивным особенностям каждого».