Гармония без условий. Эмоциональное благополучие ребёнка - [30]

Для первоначального прочтения в присутствии экспериментатора паре «родитель – ребенок» предлагалась познавательная сказка «Когда это бывает?». Мама очень эмоционально прочитала завораживающее начало сказки. Женя внимательно слушал. Судя по всему, он воспринял близко к сердцу проблему снятия заклятия с героя сказки. Когда мама начала зачитывать вопросы, обращенные к читателям, Женя сказал: «Да это же легко, я все это знаю, значит, я помогу мальчику?» Мама и экспериментатор ответили утвердительно.

Первые вопросы действительно были очень легкими для воспитанника подготовительной группы, и Женя без труда справился с ними. Экспериментатор и мама Жени похвалили его. Затем перешли к более сложным вопросам. Женя призадумался. И хотя его ответы на этот раз не все были правильными, главный результат был достигнут: на лице ребенка появился интерес. Мама осталась довольна сыном. Задача первоначального эмоционального сближения между ребенком и мамой была решена.

В данном случае мы шли по пути наименьшего количества ограничений: ребенку разрешалось думать столько, сколько потребуется, разрешалось на время отойти от решения поставленной задачи и в целом порассуждать на тему о временах суток. Маме можно было чуть-чуть подсказывать сыну, наводить его на правильную мысль. С нашей стороны высказывалось только молчаливое одобрение или словесное поощрение усилий ребенка. В результате мама Жени тоже осталась довольна сыном: она думала, что ее ребенок вообще не способен к столь длительному умственному сосредоточению и эмоциональному отклику на проблемы других людей.

Другой пример. Аня А.– девочка очень боязливая, тревожная, неуверенная в себе, всегда боится не справиться с заданием, ошибиться. Мама обеспокоена проблемами дочери, но уже отчаялась наладить с ней какой-то эмоциональный контакт. Стремится заниматься с дочерью дома, но все ее попытки встречают устойчивое сопротивление дочери: «не смогу», «у меня все равно не получится».

Проблемы Ани обсуждались с мамой неоднократно. Она приняла позицию: нужно заинтересовать дочь, помочь ей поверить в себя. Для первоначального эмоционально-познавательного общения была выбрана сказка «Приключения Маши и Вани в стране Геометрии», созданная на основе русской народной сказки «Гуси-лебеди». По словам мамы, «Гуси-лебеди» – это любимая сказка Ани. Нас интересовало, как же воспримет ее девочка в новой интерпретации.

Эффект превзошел ожидания. На лице девочки отразились удивление и восторг: «Неужели я смогу помочь Маше побыстрее найти Ваню?» Аня быстро и правильно отвечала на все вопросы, возникающие по ходу сказки. В общем это было неудивительно, ведь у нее достаточно высокое умственное развитие, да и знания есть. Другое дело, что эти знания Аня не всегда стремится показать. Она пассивна в обучении, а в группе детей вообще теряется на фоне более активных и не пытается взять инициативу на себя, обычно держится в тени.

В конце занятия Аня сама попросила: «Мама, ты почаще рассказывай мне всякие сказки!» Мама объяснила, что раньше они очень часто читали с Аней различные сказки, но сейчас, с появлением второго ребенка, маме стало некогда, и эта традиция была нарушена. Однако днем она всегда пыталась выкроить время, чтобы позаниматься с дочерью, но встречала сопротивление с ее стороны. «А теперь, – радовалась мама, – мы двух зайцев убьем: и сказки почитаем, и позанимаемся».

Подавляющее большинство детей из «группы риска» положительно отреагировали на чтение познавательных сказок. Родители отмечали, что давно уже не встречали со стороны детей такой познавательной активности, эмоционального отклика и интереса. Проблема первоначального эмоционального сближения родителей и детей в ходе ориентировочной стадии была решена.

Реконструктивная стадия является наиболее важной, так как на нее ложится основная коррекционная работа.

Вновь обратимся к примерам из нашей практики работы с детско-родительской группой. Постепенно скованность и напряженность родителей и детей исчезали. Успех протекания первой фазы окрылил родителей. Дети же стали проявлять большую заинтересованность познавательным общением.

Тактика экспериментатора во второй фазе становилась более целенаправленной. Задача ведущего – продемонстрировать взрослым и детям неадекватность, неуместность некоторых способов реагирования в ходе совместной деятельности и сформировать у них новые формы взаимодействия.

Этого можно достигнуть при создании особой экспериментальной ситуации. Ее основные черты таковы:

1. Предлагается задача на совместную деятельность.

2. Необходимым условием решения задачи является установление коммуникации.

В процессе решения задачи создается проблемная ситуация, при которой проявляются такие сложные механизмы коммуникации, как идентификация, рефлексия и эмпатия (А.С. Спиваковская). Для этих целей была создана методика совместного решения проблемно-практических ситуаций родителями и детьми.

Коррекционное воздействие проблемно-практических ситуаций обеспечивается в первую очередь условиями их проведения. В исследовании Т.И. Ерофеевой были выделены такие условия: