Гармония без условий. Эмоциональное благополучие ребёнка - [13]
В следующей главе мы предлагаем смоделировать такую ситуацию: вы попали на заседание «Клуба вопросов и ответов» в нашем детском саду и должны проанализировать, что вы могли бы на нем услышать о своих детях и узнать нового.
Глава 4
Встречи в «Родительском клубе вопросов и ответов»
Предлагаем вашему вниманию примерный сценарий проведения первого заседания «Родительского клуба вопросов и ответов» на базе дошкольного учреждения на тему «Что мы знаем о своем ребенке?».
Первая встреча
Организация мероприятия
В зале полукругом расположены стулья. На них рассаживаются родители. Ведущий воспитатель перед ними. В поле зрения родителей находятся два фланелеграфа[1] с детскими рисунками на тему «Моя семья». Рисунки анонимны, тема тоже не указана.
На первом фланелеграфе расположены рисунки яркие, светлые, радостные, там обычно изображена семья в полном составе, члены семьи дружно взялись за руки или объединены какой-либо общей деятельностью. Фигуры людей хорошо прорисованы, детализированы, отчетливо видны черты лица, присутствуют различные украшения. Видно, что дети рисовали эти рисунки старательно, с массой деталей.
На втором фланелеграфе сосредоточены рисунки темные, мрачные. Не всегда понятно, кто вообще на них изображен, фигуры не детализированы, у людей не прорисованы пальцы рук, не всегда есть черты лица, на голове отсутствует прическа. Люди на этих рисунках или отделены друг от друга какими-то барьерами, или же изображены в одиночестве. Фигуры людей угловатые; линии, проведенные детской рукой, размашистые, резкие. Эти рисунки производят неприятное, тягостное впечатление.
Конечно, следует отметить, что воспитателями выбраны наиболее контрастные рисунки, отражающие две крайности эмоционального состояния детей.
Проведение мероприятия
Педагог начинает с того, что предлагает родителям внимательно посмотреть на рисунки и догадаться, на одну ли тему рисовали дети, и если да, то на какую.
Обычно родители считают, что рисунки на первом фланелеграфе нарисованы на тему «Моя семья», это очевидно. По поводу рисунков на втором фланелеграфе вариантов несколько: «Это какая-то война», «Это роботы», «Это космос» и т.д. Наконец педагог сообщает, что и те и другие рисунки были на тему «Моя семья», но одни дети воспринимают свою семью так, а другие – несколько иначе.
Затем воспитатель предлагает родителям вместе проанализировать разницу в рисунках детей. Ведущий может сказать следующее:
– Дело в том, что, по свидетельству психологов, отношения в семье проецируются на детские рисунки. Сейчас перед нами изображена семья глазами ребенка. Неслучайным является цветовое решение рисунка. Темные, мрачные цвета говорят о негативном эмоциональном состоянии ребенка или же о неприятии им данных членов семьи. Рисование себя слишком маленьким или в углу листа свидетельствует о неуверенности, замкнутости, робости ребенка, рисование чрезмерно большим – о демонстративности, повышенном чувстве значимости, привлечении внимания к своей персоне. Барьеры между людьми в виде неодушевленных предметов ассоциируются с реальными барьерами общения, близость же на рисунке членов семьи друг к другу говорит о действительной эмоциональной близости.
Отсутствие на рисунке кого-либо из членов семьи означает, что ребенок избавляется от эмоционально неприемлемых для себя людей. Если же ребенок не рисует себя самого, значит, не видит своего места в семье.
Чрезмерно заостренные, угловатые фигуры, резкие размашистые движения карандаша, так же как и темные цвета, – это признак негативного эмоционального состояния ребенка во время рисования семьи, того, что задание было ему неприятно и он стремился выполнить его побыстрее, отделаться от него.
Воспитатель дает возможность родителям подумать несколько минут над этой информацией, подойти поближе к рисункам, рассмотреть их, не называя при этом фамилии авторов рисунков.
Родители обычно бывают поражены полученными сведениями. Некоторое время они молчат, затем следуют спонтанные реакции: «Неужели это наши дети рисовали?», «С чем же связано такое негативное восприятие детьми своей семьи?», «А может быть, они просто рисовать не умеют, поэтому такие плохие рисунки получились?»
Воспитатель говорит, что с изобразительными навыками это почти не связано. Ведь это дети одной возрастной группы, и навыки рисования у них примерно на одном уровне. Кроме того, родители прекрасно знают уровень изобразительных способностей своих детей по другим рисункам, неоднократно выставляемым для просмотра в группе. Наконец, цветовую гамму рисунка, состав семьи в сравнении с реальным и пространственное расположение вообще трудно связать с изобразительными навыками. Связано это в первую очередь с эмоциональным самочувствием ребенка в семье, ибо, как считают специалисты, рисунок является прямой проекцией душевного состояния детей.
Ведущий дает возможность высказаться самим родителям: «Подумайте, пожалуйста, и предложите несколько вариантов ответов на вопрос о том, почему дети именно так изобразили свою семью, или нарисовали себя в одиночестве, или, наоборот, не включили себя в состав семьи вообще».
Данное издание – максимально доступное, компактное и в то же время исчерпывающее руководство по диагностике и лечению детей с психосоматическими расстройствами. Книга написана известным практикующим врачом-психотерапевтом Г. В. Старшенбаумом, автором целого ряда бестселлеров, посвященных проблемам психосоматики. В книге представлена исчерпывающая информация о психосоматических расстройствах у детей, основанная на полувековой клинической практике автора, а также обобщенных литературных данных за последние 30 лет. Руководство будет полезно медикам и психологам, работающим с детьми, которые страдают психосоматическими расстройствами; воспитателям, педагогам, социальным работникам, а также родителям таких детей. Диагностические критерии описываемых расстройств соответствуют действующей в РФ с 2022 года Международной классификации болезней МКБ-11 и дополнены сведениям из Диагностического справочника Американской психиатрической ассоциации DSM-5.
В 2014 году историю о необычной дружбе мальчика Гаса и Сири – голосового помощника Apple – опубликовала газета New York Times. Поддержка и интерес огромного количества читателей вдохновили Джудит Ньюман, маму Гаса, написать эту книгу, ставшую бестселлером. В ней она рассказывает о воспитании сына, чей диагноз – аутизм – полностью изменил жизнь семьи и позволил взглянуть на мир совершенно с другой стороны. Смешная, грустная и пронзительно искренняя история о том, что особенные люди – рядом с нами и каждый из них достоин полноценной и счастливой жизни.
Здоровые семейные отношения – это залог успешной полоролевой идентификации ребёнка. Начинаясь с рождения, процесс идентификации протекает непрерывно, с заострениями и актуализациями переживаний на кризисных этапах психосексуального развития. Одним из таких этапов является возраст эдипова комплекса. Конфликты и искажения воспитательного процесса на этом этапе никогда не проходят бесследно и могут с новой силой реанимироваться уже в подростковом возрасте. В пособии представлены основные критерии анализа и подходы к пониманию проблем половой идентификации ребёнка с помощью популярной рисуночной методики.
Для большинства современных детей «правильное» воспитание стало не интересным, излишняя дидактика не привлекает, а скорее отталкивает, мальчишки и девчонки в подростковом возрасте не мотивированы учиться накопленному опыту у родителей, а пользуются «общественным» интеллектом – тем, что дает школа, улица, интерактивные социальные сети, авторитеты в микрогруппе; это приводит к зависимости, шаблонному мышлению и потери духовности.Сегодня, опираясь на успешный опыт преодоления кризиса подросткового возраста с помощью апробированных педагогических и психологических методик взаимодействия с личностью подростка, есть возможность не только учить примером, но и практиковать, транслировать реальный опыт создания и использования педагогических условий для локализации кризисных ситуаций с детьми в семье и школе.
В пособии раскрывается одна из наиболее важных проблем в отклонениях развития – аутизм. Представлена информация об особенностях психического развития детей с ранним аутизмом, клинико-психологической классификации, сравнительная характеристика развития моторики, речи нормально развивающегося ребенка и ребенка с РДА, о методах коррекционно-педагогической помощи, диагностике при аутизме. Предложенные методы обследования помогут своевременно выявить у детей нарушения в развитии интеллектуальной, эмоциональной и других сфер и обратиться за консультацией к специалистам.Автор предлагает игры, упражнения, фрагменты занятий, которые можно использовать на разных этапах коррекционной работы учителями-дефектологами, воспитателями, родителями.Книга рассчитана на широкий круг специалистов, которые работают с аутичными детьми, также может быть использована студентами педвузов и средних специальных учебных учреждений, родителями, имеющими детей с диагнозом РДА.
Ваш ребенок плохо ест? При этом вопросе мамы сразу делятся на две группы. Одни начинают с подробностями рассказывать о проблемах с едой, другие просто пожимают плечами и улыбаются – у них нет таких проблем. Чем же отличаются эти мамы и эти семьи? Может быть, отношение к еде закладывается на генетическом уровне? Психологи говорят, что нет. Тут многое зависит от воспитания.О чем нужно помнить, когда мы кормим нашего малыша? Как сделать сам процесс еды не мучением, а удовольствием? Отчего появляются дети-«нехочухи»? Заставлять есть или нет? Могут ли быть нелюбимые продукты? Что такое «уважение к еде» и чем оно отличается от уважения у сотрапезникам?Итак, мы не будем говорить о капризах, мы будем разбираться в отношениях ребенка, мамы и блюда на столе.