Гармония без условий. Эмоциональное благополучие ребёнка - [11]

2 Пространственное расположение членов семьи (является показателем эмоциональной близости). Здесь необходимо рассмотреть, как размещены члены семьи относительно друг друга: рядом, взявшись за руки, образуют диады, триады; рядом, но не вместе, есть промежутки; отделены барьерами, неодушевленными предметами; некоторые члены семьи изображены на другой стороне листа.

3 Состав изображенной семьи в сравнении с реальным: соответствует ли реальному составу или уменьшен за счет исключения каких-либо членов семьи, либо увеличен за счет «введения» в семью воспитателя, друзей, животных. Причем отсутствие какого-либо члена семьи выражает стремление «избавиться» от него в эмоциональном плане. Введение в состав семьи дополнительных членов также свидетельствует о недостаточной удовлетворенности ребенка общением с окружающими его дома людьми.

4 Величина изображенных субъектов. Кто доминирует – возвышается, кто занижен – неправдоподобно мал. Рисование себя большим ассоциируется с чувством своей преувеличенной значимости в семье, рисование себя слишком маленьким, в уголке говорит о неуверенности ребенка в себе, недостаточном чувстве принятия себя.

Проанализировав все эти данные, педагог или сам родитель получает ценные сведения о видении ребенком семейных отношений и своего места в семье.

Необходимо отметить, что этот анализ не может быть истиной в последней инстанции для человека, проводящего исследование, и ни в коем случае не должен быть использован педагогом в работе против родителей, чтобы упрекнуть, урезонить их. Недопустимы высказывания типа: «Вот, вы не уделяете достаточно внимания ребенку, он вас и на рисунке на обратной стороне листа изобразил». Да и самим родителям не стоит так думать в случае самостоятельного проведения данной методики.

, и педагогу, и родителю желательно помнить о том, что результат изображения ребенком своей семьи может зависеть от разных причин: настроения, самочувствия ребенка на данный момент, его взаимоотношений с родителями на данный период времени, его изобразительных навыков.

, лучше всего провести рисование на тему «Моя семья» повторно и сделать сравнительный анализ рисунков, тогда данные будут более достоверными.

, важно понимать, что эта методика проективная, то есть ее результатом являются не научные факты, подтвержденные цифрами, а лишь основные предположения, зависящие в известной мере от того, кто интерпретирует рисунок (то есть от педагога или родителя).

Главное – помнить, что основной целью является достижение не конфронтации, а сотрудничества педагога с родителями, а родителей с ребенком, даже если очевидно явное эмоциональное неблагополучие ребенка по вине родителей, выраженное в рисунке. Поэтому лучше всего первые результаты рисования вообще не воспринимать как факт, а дополнить их другими методами исследования личности ребенка.

Методика «Лесенка»

Итак, переходим к описанию следующей методики на определение самооценки ребенка – «Лесенки». Она представляет собой модификацию известной методики Дембо–Рубинштейн «Самооценочные шкалы».

В нашем варианте мы берем всего лишь одну шкалу с комплексным описанием качеств (хороший, умный, добрый). Шкала представляет собой не отрезок прямой, а лесенку, состоящую из 6 ступенек.

Проведение исследования по этой методике не представляет особого труда и может осуществляться педагогом в свободное время индивидуально с каждым ребенком или самим родителем со своим ребенком, которому предлагается оценить себя, поставив на одну из шести ступенек.

Детям дается следующая инструкция: «Посмотри внимательно на эту лесенку. На ее нижней ступеньке живут очень плохие дети, на второй – чуть получше, но тоже плохие, на третьей – средние дети, на четвертой – хорошие, на пятой – очень хорошие, а на шестой – самые лучшие, самые умные и добрые дети. На какой ступеньке живешь ты? А на какую ступеньку тебя поставила бы мама? Почему? А воспитатель? А на какую ступеньку поставил бы тебя лучший друг?»

Приведем здесь некоторые примеры ответов детей, взятые из нашего педагогического опыта. Например, Денис Д. так отвечает на вопросы воспитателя: «Я живу на шестой ступеньке, где самые лучшие дети, потому что я играю хорошо. Мама поставит меня на первую ступеньку, она вредная. Воспитатель – на пятую, ведь я хорошо занимаюсь. Друг – на четвертую, мы вместе играем». А вот ответы другого ребенка, Альберта А.: «Я живу на пятой ступеньке, потому что своего братика жалею и других, значит, я хороший. Мама меня поставит на шестую ступеньку, она меня любит. Воспитатель – на четвертую, я иногда немножко хулиганю. А друг – на вторую, я ему игрушки не давал, он думает, что я жадный».

Ответы детей записываются и подсчитываются по шестибалльной шкале. Результаты, полученные с помощью этой методики, говорят о самооценке ребенка, а также ожидаемой им оценке со стороны других людей. Сделанные выводы имеют большое значение для описания своеобразия личности ребенка с эмоциональными нарушениями и трудностями.

Методика «Шкала тревожности»

И наконец, для наиболее точного определения эмоциональных нарушений у детей необходимо использовать методику «Шкала тревожности» (автор – Кондаш, модификация – А.М. Прихожан). Обычно эта методика проводится педагогами и психологами отдельно с каждым ребенком с целью определения повышенной тревожности, и ее обработка требует большего количества времени, чем две предыдущие методики, но мы предлагаем для воспитателей и родителей упрощенный вариант «Шкалы тревожности» для подгруппы детей и одного ребенка.