Гармония без условий. Эмоциональное благополучие ребёнка - [10]

Саша Л. жалуется на то, что его наказывают физически: «Когда у меня буковки не получилось аккуратно написать в тетради, папа сказал, что я бестолочь, и обещал ремня всыпать». Опять на помощь приходит педагог: «А ты научишься хорошо буковки писать. Вот когда папа придет за тобой, мы покажем ему тетрадочку, как ты красиво в садике пишешь».

, у этих детей практически всегда деформирована самооценка и ожидаемая оценка со стороны близких взрослых. Их самооценка практически не бывает адекватной: она или занижена, или завышена, или амбивалентна, то есть противоречива и неустойчива.

Например, Маша А. на вопрос о том, какая она девочка, отвечает: «Я не знаю, потому что я иногда хорошо себя веду, иногда плохо, вообще-то мама думает, что я плохая».

Женя Ч. так характеризует себя самого: «Папа часто меня ругает, когда я хулиганю, говорит, что я плохой. Я маленько хорошо себя веду, а маленько плохо, но я хороший».

Анжелика К. говорит: «Мама считает, что я и плохая, и хорошая иногда. Когда помогаю, она говорит, что я хорошая девочка, а когда нет – плохая».

, для данных детей характерен повышенный уровень тревожности, реже – пониженный, носящий компенсаторный характер, но почти никогда не бывает нормального уровня тревожности. Педагог зачастую видит проявления тревожности детей в детском саду: эти дети чрезмерно робки, беспокойны, плаксивы, не уверенны в себе.

Например, так описывает воспитатель Рому К.: «Он всегда сомневается в себе и своих силах. Никогда не участвует в игре в главных ролях, он вообще опасается того, что его не примут в игру. Всегда думает, что у него не получится рисунок, аппликация. И даже если результат налицо, он обычно недоволен им. Если ребята скажут ему что-то обидное, сразу же плачет».

Марина А., по словам воспитателя, чрезвычайно боязлива, подвержена самым разнообразным страхам. Часто она испытывает чувство тревоги за себя, своих близких. В течение дня девочка часто подходит с вопросами: «А за мной точно мама придет? А вдруг мой братик заболел? А я буду играть с ребятками на улице?»

Для определения уровня тревожности, конечно, недостаточно простых наблюдений. Здесь необходимо провести специальное обследование, о котором будет рассказано ниже.

Для выявления наличия эмоциональных нарушений у детей существуют специальные методы:

– для определения характера внутрисемейных взаимоотношений используется детский рисунок на тему «Моя семья»;

– для определения самооценки и ожидаемой оценки ребенка – методика «Лесенка»;

– для определения уровня тревожности у детей – методика «Шкала тревожности ребенка».

Рассмотрим подробнее возможности использования этих методик педагогами и даже самими родителями.

Рисунок на тему «Моя семья»

Начнем с рисования с детьми на тему «Моя семья». Это известная проективная методика, которая обычно проводится психологами индивидуально с каждым ребенком, причем экспериментатор фиксирует все проявления ребенка: от спонтанных высказываний в процессе рисования до пауз, разновидностей штриховки или стирания во время изображения различных объектов.

Нам представляется возможным включить эту методику в контекст педагогической деятельности воспитателя или в практику семейной диагностики в несколько свернутом и упрощенном виде для получения ценной информации об эмоциональном состоянии ребенка в кругу семьи.

Воспитатель в свободное время может проводить рисование с подгруппой детей (не более 10–12 человек). Родитель, как правило, индивидуально. Важно правильное размещение детей. Они должны сидеть изолированно друг от друга – каждый за своим столиком.

Детям предлагаются чистые листы бумаги и цветные карандаши. Воспитатель дает следующую инструкцию: «Ребята, сейчас вы возьмете цветные карандаши и нарисуете каждый свою семью. Рисуйте каждый самостоятельно, кто как сумеет». Вы сами можете дать инструкцию своему ребенку либо привлечь для этого семейного педагога. Инструкция при исследовании, проводимом в семье, должна быть очень ясной и четкой, например: «Саша, возьми цветные карандаши и нарисуй, пожалуйста, свою семью». Понятие «семья» обычно сформировано у детей к старшему дошкольному возрасту, но можно перед проведением исследования уточнить, как ребенок понимает это слово, кого он относит к своей семье и т.д.

Во время выполнения задания детьми педагог или родитель должен отслеживать начало рисования (сразу начинает или нет, как бы оттягивая неприятное задание во времени), последовательность изображения членов семьи (кого изображает в первую очередь, кого – вторым, кого – последним и т.д.). Все это будет очень важным при последующем анализе рисунка.

После выполнения задания обязательно проводится краткая беседа с ребенком, где малыш рассказывает педагогу или родителю, кого он изобразил, что делают эти люди на рисунке, объясняет, кого из членов семьи он не нарисовал вовсе и по каким причинам.

Далее проводится анализ рисунков детей по следующим основным параметрам:

1 Цветовая характеристика (общее цветовое решение рисунка и цветовая характеристика каждого субъекта в отдельности). Преобладание ярких светлых тонов говорит о позитивном восприятии данного члена семьи, темных, мрачных – о негативном.