Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе - [14]

2. Проанализировать урок или занятие, выделить оценки, обращенные к детям. Что являлось чаще всего предметом педагогического оценивания на этом занятии? Какие оценки носили доминирующий характер (парциальные оценки, содержательные оценки; оценки, представленные в форме отметки)? Предложить пути совершенствования педагогической оценки на занятии.

3. Привести примеры ошибок педагогического оценивания (эффект «ореола», «материнской позиции», «доверие «взаймы» и др.).

№ 2. Психолого-педагогические проблемы оценивания в обучении и воспитании

1. Осуществить педагогическое наблюдение за характером оценочной деятельности на уроках по разным учебным предметам (либо занятиях в ДОУ). Сформулировать психологические проблемы в осуществлении оценочной деятельности на уроках (занятиях).

2. Определить психологические условия оптимизации оценочной деятельности педагога.

№ 3. Модели педагогической оценки

1. Сформулировать оценочные высказывания, обращенные к конкретным школьникам (воспитанникам) по итогам посещения занятий на педагогической практике (либо воспитательного мероприятия). Оценивание осуществить по следующим основаниям: а) состояния ученика; б) внешний вид; в) инициативность; г) активность; д) процесс деятельности; е) результаты деятельности; ж) личностные свойства и качества.

2. Сформулировать варианты оценочных высказываний школьникам, проявляющим активность: в учебной и внеучебной деятельности (на уроках, на переменах, в рамках воспитательных занятий, на прогулке и др.) (оформить в виде таблицы)

Оценочные высказывания школьников

3. Сформулировать варианты оценочных высказываний школьникам, проявляющим различную активность в разных видах деятельности (учебно-познавательной, общении, творческой, исследовательской, проектировании, игровой, конструировании и др.).

4. Выбрать одну из детских работ (сочинение, исследование, модель, рисунок, контрольную работу, классную или домашнюю работу и т. п.) и оцените ее качество выполнения по следующим критериям: правильность, точность выполнения заданий, количество творческих элементов, степень оригинальности элементов, относительная новизна элементов для ученика или его одноклассников.

Программа самостоятельной работы

Задания для самостоятельной работы формулируются по следующим направлениям учебной деятельности с учетом интересов студентов:

1. реферирование научной и методической литературы;

2. подготовка сообщения по плану практического занятия;

3. проведение педагогического наблюдения и анализ оценочных высказываний в разных формах образовательного процесса (уроков, внеклассных занятий и др.);

4. подготовка рефератов по предложенным (или предлагаемым самим студентом) темам:

• Современные подходы к оценке образовательных достижений учащихся (воспитанников).

• Формы и методы контроля и оценки в обучении (воспитании).

• Оценочная самостоятельность учащихся.

• Оценка образовательных достижений школьников (воспитанников).

• Формирование позитивной самооценки воспитанников (учащихся).

• Психологические основания безотметочного обучения.

• Вариативные формы оценки учебных (образовательных) достижений.

• Педагогическая оценка в воспитательном процессе.

• Роль оценки педагога в обучении.

Примерный перечень вопросов к зачету

1. Роль педагогической оценки в воспитании и обучении.

2. Функции и виды педагогических оценок.

3. Эффективность педагогической оценки.

4. Соотнесение понятий «оценка», «отметка», «контроль».

5. Основные проблемы педагогической оценки в обучении и воспитании.

6. Психология педагогической оценки.

7. Влияние педагогической оценки на состояние, поведение и деятельность учащихся (воспитанников).

8. Критерии оценки учебно-познавательной учащихся (воспитанников).

9. Содержательная оценка процесса и результатов деятельности учащихся (воспитанников).

10. Аргументация при оценивании воспитанников.

11. Основные нормы оценочной деятельности педагога. (Основные нормы профессионального поведения педагога в процессе оценивания.)

12. Модели педагогической оценки операционально-деятельностного, личностного компонентов поведения ребенка, его состояний.

Дидактические материалы для контроля и самоконтроля усвоения учебного материала

1. В профессиональной речи мы используем такие выражения, как «оценивание», «отметка», «оценка», «проверка», «оценочная деятельность» и т. п. Какой смысл заложен в каждом из этих словосочетаний? Есть ли специфические смысловые оттенки в каждом понятии?

2. Кому нужны оценки-баллы? Учителю? Родителю? Ученику? Администрации?

3. Педагогическая оценка – достижение цели или руководство к действию?

4. Педагогическая оценка фиксирует успех или неуспех? Ученика или Учителя? Сформулируйте ваше мнение по поводу данного высказывания.

5. Почему оценивание необходимо, прежде всего, в педагогической деятельности? Аргументируйте свой ответ примерами из собственного опыта школьной жизни или педагогической практики.

6. Сформулируйте свое мнение по поводу завышения или занижения оценки (отметки) школьников. Подтвердите примерами из практики.

7. Сформулируйте оценочные высказывания, обращенные к конкретным школьникам по итогам учебного занятия (либо воспитательного мероприятия) по следующим основаниям: а) состояния ученика; б) внешний вид; в) инициативность; г) активность; д) процесс деятельности; е) результаты деятельности; ж) личностные свойства и качества; з) ваше основание.