Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе - [13]
Итогом процесса оценивания результатов деятельности школьников является оценка, которая зависит от способа оценивания и может выражаться знаком, эмоционально-вербальной и невербальной оценкой, оценочным суждением, отметкой.
Педагогическая оценка дает основания для целеполагания, преобразований, коррекций форм и характера педагогического взаимодействия со школьниками и, соответственно, содержательно-организационных условий образовательного процесса.
В образовательном процессе в адрес детей формулируются разнообразные педагогические оценочные высказывания. Оценочное высказывание педагога представляет собой вербализованное законченное мнение взрослого, содержащее отношение говорящего к ребенку и ситуации и обеспечивающее в зависимости от цели рестриктивный (ограничивающий), реструктивный (поддерживающий), конструктивный (развивающий) тип взаимодействия с ребенком.
Деструктивный (разрушающий) тип педагогической оценки – это такие оценочные высказывания педагога, которые содержат критическое мнение о учащемся, его личностных качествах и состоянии, поведенческих актах, действиях и их результатах («плохой, упрям до бесконечности…»; «На что же это похоже?», «Я все равно вижу, что ты меня обманываешь», «Опять все сделала не так», «Соберись, сейчас же. Что ты раскис!» и другие). Данные высказывания педагога сопровождаются восклицательной раздраженной интонацией и соответствующей ярко выраженной «агрессивной» мимикой и пантомимикой, в некоторых случаях сопровождаются угрозами, предупреждениями, предостережениями. Этот тип оценки оказывает деструктивное (разрушающее) действие на ребенка, искажает ценностно-целевые ориентиры педагогического взаимодействия.
Реструктивный (ограничивающий) тип оценки. Оценочные высказывания выносятся посредством соотнесения действий и результатов ученика с некоторым эталоном, «образцом», правилом поведения, который хорошо известен педагогу и, предполагается, что должен быть известен и ребенку. В большинстве случаев осуществляется оценивание развития отдельных качеств, без учета целостного подхода к процессу развития и формирования личности школьника («Все ребята в твоем возрасте уже хорошо читают, а ты даже…»; «Ты сделала неплохо… но могла бы еще лучше»; «Отличная работа, но в следующий раз я от тебя жду большего» «Если ты еще больше постараешься, и сделаешь… то твою работу мы поместим на выставку»). Данный вид педагогической оценки ограничивает условными рамками экспрессивность детских проявлений, ведет к угасанию инициативности, самостоятельности; снижает эмоциональный тонус и удовлетворение выполняемыми действиями, приводит к формированию установки ученика все действия осуществлять только по образцу, данному взрослым.
Рестриктивный (поддерживающий) тип оценки. Оценочные высказывания носят характер поддержки поведения и различных видов деятельности школьника («Умный, отзывчивый, добрый, ответственный», «Я очень рада за тебя! У тебя так замечательно стали получаться эти буквы», «Прекрасно!», «Великолепно!», «Мне сегодня понравилось, как ты училась (выполняла, общалась и др.)»). В большинстве случаев данная оценка сопровождается открытым, поддерживающим поведением учителя, сопровождается похвалой, одобрением.
В конструктивном (развивающем) типе оценочная деятельность осуществляется с учетом интересов, потребностей и возможностей школьника и перспектив его дальнейшего развития. Оценочные высказывания педагога предполагают не только позитивную оценку качеств, действий, образовательных достижений ребенка, но и возможность дальнейшего приобретения, обогащения субъективного опыта, а на его основе совершенствования, самоизменения ученика, т. е. личностный рост («Ты уже так много умеешь делать. Ты молодец. Я уверена, что и этому ты научишься»; «Какие замечательные работы. Может ты сможешь научить этому других ребят?», «Ты быстро нашла решение этой задачи, а другие способы сможешь открыть?»; «Я считаю что ты хорошо справился с… А как ты можешь себя оценить?»).
Данные типы педагогического оценивания проявляются в различных формах образовательного процесса. Характер оценочных высказываний влияет на изменение поведения и деятельности школьников, что в свою очередь определяет развивающий эффект той учебной среды, в которой находится ученик. Оценка должна свидетельствовать не только об уровне знаний, умений и навыков ребенка, но и подтверждением вдумчивой, кропотливой работы учителя и учащегося по формированию учебно-познавательной деятельности, расширению индивидуального опыта ребенка разных сферах жизнедеятельности, в ходе которой у него формируются ценностные ориентиры взаимодействия с окружающим миром, с людьми и самим собой.
Таким образом, педагогическая оценка должна быть направлена на деятельностную и личностную составляющие активности ребенка. В оценке в равной мере должны быть представлены оценочные высказывания педагога по поводу процесса и результатов деятельности, а также личностных качеств школьников (воспитанников).
Планы семинарских и практических занятий
№ 1. Психология педагогической оценки
1. Что оценивает учитель? (Что оцениваем мы в ученике?): труд или результат? способности ученика или то, как он ими распоряжается? талант или возможность? Не себе ли мы ставим отметку (оценку)?
Пособие освещает опыт сотрудничества с опорными дошкольными образовательными учреждениями г. Магнитогорска по социально-педагогическому взаимодействию субъектов образовательного процесса ДОУ. В пособии предлагается пакет диагностических методик по данной проблеме, апробированных в МДОУ (№ 98, 137, 160, 105, 1, 127, 23, 115, 118, 85, 121, 135, 154, МОУ СОШ № 61).Пособие будет интересно дошкольным практическим работникам, студентам, аспирантам, преподавателям педагогической специальности в колледжах и высших учебных заведениях.
В этой книге собраны письма и беседы с родителями. Некоторые материалы были опубликованы в газетах, журналах и сборниках. Большая часть писем публикуется впервые. Давая те или иные советы родителям, автор опирается не только на свой личный опыт. В первую очередь он использует то педагогическое наследство, которое накоплено семейным воспитанием и живет в лучших семейных традициях. Мы надеемся, что нашему читателю, особенно молодым отцам и матерям, советы, данные в этой книге, помогут избежать многих ошибок, а главное — найти правильный путь к своему ребенку в тех случаях, когда он более всего нуждается в помощи и руководстве.
Книга посвящена объяснению, способам применения и интерпретирования технологии оценивания деятельности как образовательных институтов (региональных и муниципальных органов управления образованием), так и участников образовательного процесса (в первую очередь учителей и учеников) методом измерения добавленной стоимости. Авторы этой инновации применили данный термин из экономической теории к задачам школьного образования, связанным с многогранной проблемой оценивания результатов. Добавленная стоимость в этой книге – разница между начальной успеваемостью ученика (результатами тестов прошлого года) и его текущей успеваемостью (результатами тестов этого года)
Методическое пособие, подготовленное известным специалистом в области юношеского футбола О.Б. Лапшиным, безусловно, является важным вкладом в данную сферу и рекомендуется к печати для дальнейшего использования в практике.В данном пособии охватываются основные этапы обучения и тренировки юных футболистов, раскрываются принципы данного процесса, приводятся примерные упражнения по разным разделам подготовки, а также рекомендуется технология планирования работы с игроками разных возрастных групп. Полезным являются разделы, раскрывающие современные тенденции подготовки юных футболистов в одной из ведущих футбольных стран Европы – Испании, а также педагогические аспекты деятельности тренера, работающего с молодыми игроками, тесты и контрольные испытания.Основанная на богатом личном опыте автора, включающая требования ФИФА и РФС по подготовке квалифицированного резерва, данное пособие необходимо использовать в практической деятельности тренерского состава ДЮСШ, СДЮШОР и УОР, а также групп подготовки молодых игроков спортивных клубов.
Испортить жизнь своему ребенку очень просто: запишите его во все кружки, загрузите домашними заданиями и завалите работой по дому. Выбейтесь из сил сами, сражаясь за место в лучшей школе, проштудируйте все воспитательные методики и примените их. В результате вы доведете себя до нервного истощения, а ребенка лишите детства. Авторы книги «Воспитывать просто» считают, что можно жить и воспитывать детей по-другому, минималистично. Они верят, что чем меньше лишнего в доме и в расписании, тем больше места для удивительного и прекрасного.
Яна Амоса Коменского называли «отцом педагогики», настолько принципиально новыми для своего времени были его взгляды на образование и воспитание детей. Феномен Коменского состоит в том, что он совершил гуманитарный прорыв в XVII веке, оставил нам «Великую дидактику», которая сохраняет свою актуальность и поныне. Удивительная судьба! Коменский сумел остаться Учителем учителей на протяжении нескольких веков до сегодняшнего дня.Почитайте, не торопясь, его труды. Возможно, многое вам покажется знакомым. Но вспомните, что эти знания – и, главное, умение эти знания получать – дали вам ваши учителя.
Изложены концептуальные основы проектирования образовательного процесса в вузе. Проанализирован опыт и рассмотрена технология создания всех структурных элементов образовательной программы вуза: учебного плана, программ учебных дисциплин и др. Содержание пособия основано на цикле лекций, которые автор читает в МГТУ им. Н.Э. Баумана на кафедре «Инженерная педагогика».Для подготовки специалистов по направлению «Педагогика профессионального образовния», слушателей учебных подразделений по повышению квалификации и переподготовке преподавателей вузов.