Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе - [15]

Список рекомендуемой литературы

1. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш. А. Амонашвили. – М.: Педагогика, 1984. – 430 с.

2. Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки / Б. Г. Ананьев // Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева [и др.]. – М., 1980. – Т. 2. – 287 с.

3. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учеб. пособие для студентов вузов / И. А. Зимняя. – 2‑е изд., испр., доп. и перераб. – М.: Логос, 2004. – 436 с.

4. Конасова, Н. Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся: учеб. – метод. пособие / Н. Ю. Конасова. – СПб.: КАРО, 2006. – 112 с.

5. Куимова, Н. С. Проблемы отметки и оценки качества образования младших школьников в условиях модернизации образования / Н. С. Куимова // Управление школой. – 2002. – № 2. – С. 23–31.

6. Ксензова, Г. Ю. Оценочная деятельность педагога: учеб. – метод. пособие / Г. Ю. Ксензова. – М.: Педагогика, 1998. – 154 с.

7. Логинова, О. Б. Система оценивания учебных достижений школьников / О. Б. Логинова. – М., 2002. – 141 с.

8. Оценка без отметки / под ред. Г. А. Цукерман. – Рига: Эксперимент, 1999. – 56 с.

9. Симановский, А. Э. Безотметочное обучение: возможности и пути реализации / А. Э. Симаноский. – М.: Баласс, 2003.

10. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. – М.: Академия, 2004.–288 с.

Лашкова Л. Л., к.п.н. Развитие коммуникативной компетентности педагога ДОУ

доцент кафедры теории и методики дошкольного образования Шадринского государственного педагогического института

Пояснительная записка

Актуальность тематики спецкурса определяется значимостью концептуальных положений и методического опыта в обучении студентов эффективной коммуникации, что может стать основой качественных образовательных инноваций в профессиональной подготовке будущего педагога дошкольного образования. Важными в деятельности специалистов являются не только собственно коммуникативные знания, умения и навыки, но и формирование способности к организации коммуникативной профессиональной деятельности в условиях возрастающей профессиональной мобильности.

Организация коммуникационного процесса в сфере дошкольного образования имеет свои особенности, обусловленные спецификой профессиональной деятельности. Необходимо подчеркнуть, что такая деятельность связана, прежде всего, с возрастными и индивидуальными возможностями коммуникантов, с созданием условий для превращения каждого человека в субъекта коммуникативной деятельности, равного участника диалогового взаимодействия.

В связи с этим, при обучении эффективной коммуникации важно научить будущих педагогов строить субъект-субъектные взаимоотношения, оптимально использовать средства коммуникации в соответствии с возрастными особенностями партнеров по общению, эмпатически слушать, следовать этикетным правилам в общении. Коммуникативные знания и умения могут быть использованы в работе с детьми, родителями, коллегами на различных этапах делового общения. Специфика варьирования данными умениями, в зависимости от психологических особенностей коммуникантов, выражается в действиях, входящих в их состав.

Применение специально разработанных технологий обучения, взаимодействие традиционных и инновационных форм и методов, последовательная реализация базовых дидактических принципов позволят провести целенаправленную работу по формированию коммуникативных знаний и умений у будущих педагогов дошкольного образования, результатом которой должен стать высокий уровень их коммуникативной компетентности.

Программа учебной дисциплины

1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1.1. Цель курса: сформировать у студентов коммуникативные знания и умения, составляющие коммуникативную компетентность педагога дошкольного образования.

1.2. Задачи курса:

1) Объяснить значимость коммуникативных знаний и умений для профессиональной деятельности педагога ДОУ.

2) Вооружить студентов системой знаний о сущности эффективной коммуникации и коммуникативной компетентности педагога ДОУ.

3) Сформировать у них навыки и умения использовать коммуникативные тактики и стратегии при решении различных педагогических задач.

1.3. Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

• основные понятия и категории теории коммуникации;

• специфику коммуникативного процесса;

• коммуникативные тактики и стратегии;

• этико-психологические основы коммуникативной деятельности.

Студент должен уметь:

• решать проблемные коммуникативные задачи в профессиональной деятельности;

• применять инструментарий регулирования межличностных отношений;

• использовать методы и приемы конструктивного коммуникативного поведения.

Студент должен владеть:

• средствами педагогической коммуникации;

• навыками эффективной педагогической коммуникации;

• современными технологиями ведения конструктивного диалога.

2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

2.1. Разделы курса

1) Эффективная коммуникация как психолингвистическое и педагогическое явление.

2) Компетентностный подход к процессу обучения студентов эффективной коммуникации.