Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе - [12]

1. Сопоставительный (сравнительный). Оценивание осуществляется на основании сравнения действий, навыков и знаний одного ученика с другим.

2. Нормативный – таким способом оцениваются результаты деятельности школьника в соответствии с программными требованиями и требованиями стандарта образования.

3. Личностный – процесс и результат деятельности школьника сравнивается с его действиями и образовательными результатами в прошлом, соотносят с личностным потенциалом обучающегося.

Раздел 2. Психология педагогической оценки

Оценка рассматривается как отношение к социальным явлениям, человеческой деятельности, поведению, установление их значимости, соответствия определенным нормам и принципам морали (одобрение и осуждение, согласие или критика и т. п.), которое определяется позицией, мировоззрением, уровнем культуры, интеллектуального и нравственного развития человека.

Понятие «оценка» с позиции семантики слова имеет не менее трех смыслов: оценка как механизм (оценивания), оценка как процесс (оценивания), оценка как результат – оценочное мнение как некоторая зафиксированная во внутреннем плане оценочная информация, являющаяся ориентиром для последующих действий человека. Педагогическая оценка важна школьникам и учителям как ориентир для последующих за ней проявлений «жизненной активности индивида». Именно на основе оценивания формируются оценочные отношения учеников к объектам, предметам, явлениям окружающего мира и себя.

Оценка обладает побудительной силой к осуществлению деятельности, влияет на ее продуктивность, темп и ритм. Положительные оценки сопровождаются эмоциями радости, уверенности в деятельности; придают человеку дополнительные силы, обеспечивают «настроенность» на решение той или иной учебной, практической задачи, побуждают к более интенсивной и напряженной работе. Отрицательные оценки, чаще всего, снижая психический тонус ребенка, обусловливают возникновение в основном пассивных способов защиты, стремление избежать неудачи, например, через избегание выполнения учебных действий или прекращение неуспешного действия.

Характер оценки педагога и ученика зависит от ситуации, т. е. определяется степенью соответствия оцениваемого тому, что требуется именно ситуацией, а так же от ценностного отношения оценивающего.

Оценочные представления, суждения педагога отражают, не только индивидуальные особенности школьника и уровень его знаний, но вместе с тем, будучи связанными со всей структурой личности педагога и его практическим опытом, воспроизводят ряд моментов, характеризующих личность самого педагога. По мнению Б. Г. Ананьева к данным характеристикам относятся: а) способ (стиль) обращения педагога с учеником, б) степень развития интереса к ученику, в) уровень знаний об ученике и условиях его развития, г) дифференцированность подхода к ученику в отношении мер воздействия, д) общий критерий повседневной оценки ученика педагогом и т. д.

Эти представления и оценочные суждения педагога об ученике являются своеобразной, эмпирически вырабатываемой «теорией отношения педагога» к данному конкретному школьнику, будучи вместе с тем оперативным средством педагогического воздействия (или взаимодействия) на школьника.

Субъективность педагогической оценки проявляется по-разному. Оценка – это всегда сообщение о ценностях, которыми учитель дорожит и продуцирует в процессе обучения и воспитания. Анализ педагогической практики позволяет выделить доминанту стереотипизации оценивания. Под стереотипами оценки рассматривается «подгонка» под набор готовых, привычных оценок, не вдаваясь в детали, новизну детского опыта, отсутствие ориентировки на индивидуальные или другие различиям школьников. Все оценочные стереотипы носят, подчеркнуто субъективный, индивидуальный характер, поскольку каждый стереотип представляет собой закрепленный опыт общения с учащимися, опыт данного конкретного педагога. Можно выделить следующие оценочные шаблоны (стереотипы педагогического оценивания): ошибки великодушия или снисходительности; эффект ореола; эффект центральной тенденции; эффект контраста; эффект близости; эффект материнской позиции; логические ошибки.

С другой стороны, осознанное, преднамеренное искажение оценок следует рассматривать по-другому: как способ стимулирования обучающегося, как создание ситуации успеха (доверие «взаймы»). Тогда, педагог, вынося оценку, должен каждый раз обосновывать ее, руководствуясь логикой и существующими критериями. Важной педагогической задачей является развитие у ребенка дифференцированных, глубоких и точных знаний о себе, умения использовать разнообразные характеристики при оценке себя, адекватно отзываться на оценку личностных качеств.

Раздел 3. Технологии педагогической оценки

Любая оценочная деятельность, введенная в целостную систему образовательного процесса, включает следующие компоненты: субъект оценивания, объект оценивания, основание и критерии оценивания, характер даваемых оценок. Объектом педагогического оценивания становится ребенок, его действия, состояния, личностные характеристики. Напомним, что это условный объект – школьник в «объект-субъектной позиции», поскольку он в значительной степени зависит от оценочных действий педагога, т. е. оценочных высказываний, отметок и других оценочных проявлений (например, невербальных оценочных движений).