Динамическое обучение - [125]

Эффект расположения глаз при^рфографическомзапоминании

Франсуа Луасел ь (Fran cois Loiselle)

Faculté des sciences sociales Université de Moncton

Резюме. После рассмотрения исследования по ментальному воображению и движению глаз Ф. Луасель (1985) представил модель нейролингвистического программирования (Гриндер, Бэндлер, Дилц) и одно из ее применений в области образования — стратегию спеллинга, полученную на основе поведенческой разработки (Дилц), использующую расположение глаз для облегчения визуализации. Используя вариации этой стратегии и контрольную группу, Луасель изучает отношения между расположением глаз, инструкциями на представление зрительного образа и способностью к орфографическому запоминанию незначащих слов.

Сорок четыре субъекта были разделены на четыре группы по следующим командным версиям: первая версия — показать различные слова спеллинга и дать команду, чтобы представить слово, глядя вверх и влево (VUL). Вторая версия — представить слова и смотреть вниз и вправо (VDR) — положение, ассоциируемое по модели НЛП с чувствами вместо образа. Третья версия — представить слова без ссылки на любую позицию наблюдателя (VIS). Заключительная версия — изучить слово, чтобы выучить его (STU), используя любую стратегию, которую они уже использовали.

Результаты указывают на существенное взаимодействие, а анализ простого эффекта (Кирк) показывает, что группа УЛЬ была единственной, которая существенно увеличила количество правильных слов спеллинга на непосредственном тесте (посттест) и тесте с краткосрочным отставанием (завершающий тест). Группа УЛЬ также сделала больше движений глазами в сторону позиций 1, 7 и 8 (вверх и влево, вверх и вправо, вверхпо центру) относительно других групп. Наконец, группа УЛЬ не использовала больше учебного времени, чем другие группы, подвергшиеся обучению.

В заключение надо сказать, что результаты, по-видимому, указывают, что верхняя позиция глаз, в частности, вверх и влево, облегчает орфографическое запоминание.

Среднее количество правильных слов

Подготовлено Л.И. Борк (1987) с одобрения Ф. Луаселя.

Дальнейшие показатели воздействия принципов НЛП были получены, когда ученики испытывались на закрепление (завершающий тест). Этот тест проводился для того, чтобы увидеть, сколько учеников сохранило слова после посттеста. Ученики просто тестировались повторно на словах, и от них не требовалось прибегать к каким-то специфическим процессам, чтобы запомнить. Результаты этого испытания показали около 100% закрепления слов, запоминаемых группой, которую инструктировали визуа- лизировэ»« смотреть вверх и влево (VUL). Эта группа также показала больше самопроизвольных движений глаз вверх, как при обучении. Группа, проинструктированная на простую визуализацию (VIS), снизила показатель приблизительно на 7%. Контрольная группа (STU), не инструктируемая на какую-либо стратегию, показала спад на 15% (стандартное снижение показателей согласно нормальной статистической кривой обучения). Группа, которая инструктировалась на визуализацию с неверной позицией глаз (VDR), показала улучшение результата на 10—15%! Согласно модели НЛП, это объясняется тем, что от них больше не требовалось позиционировать глаза в положение, которое было несовместимо с познавательным процессом,

к которому их принуждали. Конечное различие в закреплении между контрольной группой и группой, использующей визуальную стратегию спеллинга, равнялось 61%. Тут легко подсчитать, удался ли тест.

Есть ряд важных заключений у этого исследования.

В дополнение к демонстрации значения визуализации как наиболее тгодходящей познавательной стратегии для спеллинга (у вех визуализирующих групп показатели оказались лучше, чем у контрольной группы) это показало значение отношений между доступом к командам вызова программы и лежащим в основе ментальным процессам. Тонкие психологические процессы могут поддерживать или запрещать определенную мысленную работу. В самом деле, одно из важных значений этого исследования состоит в том, что худшее место, куда ученик должен смотреть при прохождении теста, — это, вероятно, на бумагу перед ним (то есть вниз, а не вверх), как его обычно и учат. В самом деле, ученикам, пытающимся визуализировать, часто делаютч выговор или замечание: «Вы думаете, что ответ написан на по толке? Опустите глаза на бумагу перед собой». Исследование, описанное выше, показывает, что это может на самом деле закрыть доступ к информации, которую ученик на самом деле знает.

Очевидно, принципы НЛП имеют важное значение в изучении того, как процесс образования происходит в нашем обществе.

Другое исследование, проводившееся в Университете Штата Юта (см. резюме), сравнивает более полную версию стратегии НЛП по спеллингу с контрольной группой (у которой не было вообще никакой стратегии) и группой, использующей стратегию, основанную на фонетических правилах. В тесте, как и прежде, задействованы были люди со средними способностями к спеллингу. Как и в предыдущем исследовании, ученики, использующие визуальную стратегию спеллинга, улучшили показатель на 20—25% (а некоторые и того больше) с почти 100%-м закреплением. Это вывод ученика из троечников в отличники. Группа, ис