Диагностика социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ - [12]

2. Лопатина Е. Г. Пакет диагностических методик оценки художественно-творческого развития детей средствами изобразительного искусства и изобразительной деятельности // Диагностические методики по проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников: учеб. пособие / под ред. Т. М. Бабуновой, Н. И. Левшиной. – Магнитогорск: МаГУ, 2007. – С. 103–130.

3. Лоскутова Р. Взаимодействие детского сада и семьи в музыкальном воспитании детей дошкольного возраста. – М., //Детский сад от А до Я. – 2009. – № 4. – С. 55–59.

4. Майер А. Система художественно-эстетического воспитания детей в условиях полисубъектного педагогического взаимодействия // Детский сад от А до Я. – 2009. – № 4. – С. 48.

5. Новикова Н. Н. Особенности взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей в процессе подготовки детей к школе // Качество дошкольного образования: научные исследования и практический опыт: сборник материалов региональной научно-практической конференции / под ред. В. В. Садырина, Е. С. Комаровой. – Челябинск, 2006. – Вып. 2. – С. 102–105.

6. Казакова Т. Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособ. / Т. Г. Казакова. – М., 2006.

Формирование коммуникативных способностей как условие социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса компенсирующего ДОУ

Заремба Е. В. зав МДОУ 105 к.в.,

Абхадеева О. П. зам. зав. по УВР МДОУ № 105 к.в.

Мичурина Ю. А., канд. пед. наук, доцент

В настоящее время растёт число детей с проблемами в развитии. В законе РФ «Об образовании» гарантированно право на образование детям с раннего возраста, которое с позиций Конвенции о правах ребёнка включает несколько аспектов, в том числе и посещения детьми – инвалидами образовательного учреждения. Дети, которых ещё совсем недавно было принято относить к необучаемым, всё чаще стали попадать в учреждения системы образования.

Опыт показывает, что необучаемых детей нет, что можно и нужно учить и воспитывать каждого ребёнка, учитывая его индивидуальные возможности. Результаты воспитания и обучения зависят от состояния здоровья ребёнка и его активности в освоении окружающего мира, от любви и понимания его проблем со стороны родителей, от своевременности и качества коррекционной помощи и др. Ребёнок с особыми образовательными потребностями нуждается в двух видах поддержки: в семейном воспитании и специальном обучении. Прежде всего, ему необходима семья со всем спектром отношений, где он в наибольшей степени может почувствовать любовь и заботу окружающих. Семья, в которой растёт ребёнок с проблемами в развитии, испытывает большие трудности и сама нуждается в поддержке специалистов. Обычно это переживание глубокого шока от информации, что ребёнок имеет отклонения в развитии. Потом родители испытывают чувство «защитного отрицания», которое подсказывает, что этого не может быть, это неправда, неверно поставленный диагноз и т. д. В дальнейшем, родителям трудно наладить общение с ребёнком, потому что всё, что «обычно идёт непосредственно и автоматически со здоровым ребёнком, здесь не проходит» [2, с. 65]

Затем появляется необходимость введения ребёнка в ситуацию сотрудничества со специалистами. Теперь его окружают новые люди, взрослые и дети, которых он раньше не знал, и которые составляют иную общность, чем его семья.

В нашем детском саду интегрированы дети с различной степенью тяжести дефекта: дети с легкой и глубокой умственной отсталостью, болезнью Дауна, синдромом раннего детского аутизма и сочетанными диагнозами, связанные с нарушением слуха, зрения и речи – с системным недоразвитием речи, эхолалией, алалией, дизартрией, заиканием и сложным полиморфным нарушением звукопроизношения.

В связи с особенностями познавательной, эмоционально – волевой, поведенческой сферы и развития речи основной трудностью становится продуктивное общение данной категории детей с окружающими. Это подтверждает ежедневный опыт наблюдений за игровой, трудовой, познавательной деятельностью, поведением детей на занятиях и во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

На основе обозначенной актуальности важной проблемой становится социально-педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса ДОУ по формированию коммуникативных способностей. Это значимо не только в отношении детей, но также родителей и педагогов, так как коммуникативные способности предполагают владение умениями слышать и слушать; осознанно воспринимать информацию; переносить полученные способы общения в новые ситуации.

Таким образом, создание единого пространства для развития ребёнка должны поддерживать как детский сад, так и семья.

Исходя из поставленной цели, в ДОУ была организована экспериментальная работа в рамках решения данной проблемы. На первом диагностико-постановочном этапе решали следующие задачи:

• Выявить уровень готовности педагогов ДОУ и педагогическую компетентность родителей по проблеме.

• Проанализировать педагогические планы и информационную насыщенность предметно-развивающей среды.

• На основе анализа и результатов диагностики разработать подходы к созданию технологии формирования коммуникативных способностей субъектов образовательного процесса ДОУ компенсирующего вида.