Диагностика социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ - [14]
На вопрос, какие проблемы повседневной жизни беспокоят Вас и Вашу семью, многие родители ответили: низкие заработки, неблагополучное материальное положение; плохие жилищно-бытовые условия; ограничение возможности дать ребёнку-инвалиду хорошее образование.
Больше половины опрошенных родителей пожелали иметь следующие услуги:
• Организация оздоровления и отдыха ребёнку-инвалиду.
• Профессиональная подготовка и трудовое устройство.
• Социально-психологическая помощь и поддержка.
Всем известно, что взаимодействие педагога с родителями – достаточно сложный процесс, он требует специальной подготовки. В первую очередь необходима убеждённость педагогов в том, что взаимодействие с родителями является важнейшим условием эффективной работы с детьми.
Наряду с изучением установок родителей в отношении педагогического коллектива нами была использована методика «Шкала самооценки личностных качеств и умений, важных в общении с родителями», предложенная Дороновой Т. Н. и др. [3]. Педагогам необходимо было оценить степень выраженности личностных качеств и умений, важных в общении с родителями знаком +
• очень высокая
• высокая
• достаточно высокая
• слабая
• отсутствует
1. Гуманность, доброжелательность, отзывчивость
2. Педагогический такт
3. Склонность к эмпатии
4. Психологическая наблюдательность
5. Общительность, открытость
6. Стрессоустойчивость
7. Инициативность, оптимизм
8. Рефлексивность
9. Социально-психологическая готовность к сотрудничеству с родителями
10. Умение легко и быстро устанавливать контакт
11. Умение располагать к себе людей, вызывать понимание и сопереживание
12. Умение понять конкретного родителя
13. Умение создавать атмосферу доверительности и взаимопонимания в общении с родителями
14. Умение проявлять гибкость в общении
15. Умение убеждать
16. Умение слушать родителей
17. Умение осуществлять индивидуальный подход в общении с родителями
18. Умение саморегуляции своих эмоциональных состояний, поведения
19. Владение речью
20. Умение верно оценивать свое общение с родителями, наметить пути преодоления трудностей и непонимания во взаимодействии с семьей.
В исследовании принимали участие 14 педагогов (всего – 17), что составляет – 82 %. Все педагоги (100 %) преобладающими отмечают такие важные характеристики, как гуманность, доброжелательность, отзывчивость; умение убеждать и слушать родителей; социально-психологическую готовность к сотрудничеству с родителями. Из полученных данных узнали, что очень высокая степень выраженности коммуникативной компетентности и личностных качеств педагога составляет – 14 %, высокая степень – 22 %, достаточно высокая – 64 %. Результаты позволили сделать вывод, что преобладающей самооценкой личностных качеств педагогов в детском саду является достаточно высокая степень выраженности. Но, вместе с тем, у некоторых педагогов наблюдается низкая стрессоустойчивость и выдержка.
Помимо анкетирования, нами был проведен мониторинг стиля взаимодействия педагогов с родителями, включающий задание фиксировать в тетради все случаи контактов с указанием следующих данных:
– фамилия родителя;
– время и продолжительность контакта;
– кто стал инициатором контакта (родитель или воспитатель, кто-либо из специалистов ДОУ);
– повод для взаимодействия (вопрос, предложение, требование и т. п.);
– эмоциональная окрашенность взаимодействия со стороны педагога;
– со стороны родителя;
– результат взаимодействия.
Также необходимо было проанализировать полученные данные и ответить на следующие вопросы:
1. Насколько постоянно и интенсивно вы общаетесь с родителями?
2. С кем из родителей вы общаетесь часто (ежедневно)? С кем вы практически не общаетесь? Почему?
3. По каким поводам вы чаще всего обращаетесь к родителям?
4. По каким поводам обращаются они к вам?
5. Насколько конструктивно ваше общение?
6. Каков эмоциональный фон взаимодействия с обеих сторон? Как вы думаете, почему?
7. Теперь, после проведения мониторинга, какие выводы вы сделали для себя? Что посоветовали бы коллегам?
Мониторинг стиля взаимодействия педагогов с родителями позволил проанализировать полученные данные и зафиксировать следующие моменты:
• Постоянно общаются с родителями 100 % воспитателей и 90 % специалистов (дефектологи, логопеды), исходя из специфики построения коррекционно-воспитательной работы.
• Анализ контингента родителей позволяет выделить различные типы семей: неполные семьи (одна мать или опекун), полные семьи (нередко с отчимом), с разным количеством членов в семье.
• Преобладающее число родительских запросов (86 %) к воспитателям и специалистам связано с поведенческими проблемами ребёнка.
• 14 % родителей не считают необходимым обращаться к воспитателям и специалистам и получать необходимую информацию, т. к. считают своего ребёнка нормальным (установка отрицания диагноза как психологическая защита родителей); временное пребывание в ДОУ компенсирующего вида (смена диагноза на ПМПк, что позволит перевести ребёнка в общеразвивающий детский сад).
Инициаторами общения с родителями выступают практически постоянно педагоги, иногда даже приходится целенаправленно активизировать родителей, объясняя особенности состояния ребёнка, прогноз его развития и другое. При общении выбирается ровный спокойный тон, т. к. педагоги отмечают, что от этого зависит продуктивность взаимодействия.
Учебное пособие является учебно-методическим обеспечением для реализации ГОС ВПО по направлению подготовки 050700.62 Педагогика, ФГОС по направлениям подготовки 050100.62 Педагогическое образование и 050400.62 Психолого-педагогическое образование.Пособие может быть рекомендовано не только студентам, преподавателям высших учебных заведений, но и практическим работникам системы образования, слушателям факультетов повышения квалификации и профессиональной переподготовки.
В этой книге собраны письма и беседы с родителями. Некоторые материалы были опубликованы в газетах, журналах и сборниках. Большая часть писем публикуется впервые. Давая те или иные советы родителям, автор опирается не только на свой личный опыт. В первую очередь он использует то педагогическое наследство, которое накоплено семейным воспитанием и живет в лучших семейных традициях. Мы надеемся, что нашему читателю, особенно молодым отцам и матерям, советы, данные в этой книге, помогут избежать многих ошибок, а главное — найти правильный путь к своему ребенку в тех случаях, когда он более всего нуждается в помощи и руководстве.
Книга известного московского учителя словесника, кавалера медали Пушкина, много лет проработавшего заведующим кафедрой русского языка и литературы Центра образования № 1811, состоит из литературно-критических эссе, посвященных произведениям «школьных» писателей и поэтов – Пушкина, Гоголя, Некрасова, Тургенева, Горького, Блока, Маяковского, Фадеева. Отличительная черта этих эссе – новые, оригинальные ответы на «давно отвеченные» вопросы. Убедительная аргументация автора ломает привычные догмы и представления, десятилетиями внедрявшиеся в сознание школьников.
В пособии впервые представлен научно-методический подход использования средств музыки в системе ранней помощи, в котором музыка рассматривается с точки зрения того вклада, который она способна внести в создание условий, необходимых для развития детей с ограниченными возможностями здоровья, предупреждения и коррекции вторичных отклонений в их развитии. На основе предложенного подхода подробно раскрыты педагогические технологии помощи ребенку с органическим поражением центральной нервной системы и его семье, в которых основным инструментом помощи становятся средства музыки.Методическое пособие адресовано музыкальным руководителям, дефектологам, психологам, социальным педагогам, медикам служб ранней помощи, лекотек, групп кратковременного пребывания, центров игровой поддержки ребенка, психолого-медико-социальных центров сопровождения, а также родителям.
Яна Амоса Коменского называли «отцом педагогики», настолько принципиально новыми для своего времени были его взгляды на образование и воспитание детей. Феномен Коменского состоит в том, что он совершил гуманитарный прорыв в XVII веке, оставил нам «Великую дидактику», которая сохраняет свою актуальность и поныне. Удивительная судьба! Коменский сумел остаться Учителем учителей на протяжении нескольких веков до сегодняшнего дня.Почитайте, не торопясь, его труды. Возможно, многое вам покажется знакомым. Но вспомните, что эти знания – и, главное, умение эти знания получать – дали вам ваши учителя.
В книге рассказывается история главного героя, который сталкивается с различными проблемами и препятствиями на протяжении всего своего путешествия. По пути он встречает множество второстепенных персонажей, которые играют важные роли в истории. Благодаря опыту главного героя книга исследует такие темы, как любовь, потеря, надежда и стойкость. По мере того, как главный герой преодолевает свои трудности, он усваивает ценные уроки жизни и растет как личность.
Изложены концептуальные основы проектирования образовательного процесса в вузе. Проанализирован опыт и рассмотрена технология создания всех структурных элементов образовательной программы вуза: учебного плана, программ учебных дисциплин и др. Содержание пособия основано на цикле лекций, которые автор читает в МГТУ им. Н.Э. Баумана на кафедре «Инженерная педагогика».Для подготовки специалистов по направлению «Педагогика профессионального образовния», слушателей учебных подразделений по повышению квалификации и переподготовке преподавателей вузов.