Диагностика социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ - [11]
В 33 семьях (68,8 %) выделено специальное место для художественной деятельности ребенка. В основном, это стол и стул, иногда отмечается наличие уголка. И только у одного ребенка есть отдельная комната.
В 15 семьях (31,2 %) отсутствует специальное место для художественно-творческой деятельности ребенка.
В 28 семьях (58,3 %) родители принимают активное участие в художественно-творческой деятельности ребенка, характер которого самый разнообразный. Это: совместная деятельность в процессе рисования, лепки, вырезывания, танцев; чтение книг, рассказывание сказок, заучивание с ним стихотворений; использование подсказок, помощи ему.
В 20 семьях (41,7 %) взрослые не участвуют в художественной деятельности ребенка.
Родители 16 семей (33,3 %) выделили ряд трудностей, которые они испытывают по вопросам художественно-творческого развития детей. В целом, их можно разделить на три категории. Они связаны с:
• личностными особенностями ребенка, это: «трудно заинтересовать», «неусидчивость», «не доводят начатое до конца», «нет фантазии»;
• недостаточным уровнем педагогической компетентности: «нет опыта», «нет знаний методики», «недостаточно информации»;
• отсутствием времени, которое родители могли бы уделить ребенку: «нет времени».
Анализ содержания и характер всех категорий трудностей, выделенных родителями, позволил увидеть в первом и третьем из них субъективный характер, т. к. первая из них связана, прежде всего, с незнанием возрастных возможностей своего ребенка и его индивидуальных особенностей. Если же сделать более глубокий анализ по этому вопросу, то можно увидеть отсутствие у них способности к педагогической рефлексии, т. к. основную причину своих трудностей в воспитании ребенка они видят только в нем.
Третья категория трудностей связана с незнанием родителями важности и необходимости их общения с ребенком.
В порядке ранжирования (по частоте упоминания и по убывающей) можно выделить следующие наиболее удобные для родителей формы получения информации о художественно-эстетическом воспитании и развитии ребенка:
• личные беседы (с воспитателем, специалистами);
• информационные стенды;
• групповые собрания;
• общение через Интернет (сайт ДОУ № 160);
• переписка (с воспитателем, специалистами).
В пункте «другое» один родитель выделил – «литература». Вероятно, ему необходима специальная литература.
Таким образом, анализ полученных результатов показал, что:
• большинство родителей стараются создать условия для художественно-творческого развития своего ребенка (выделяют отдельное место, приобретают необходимый материал, литературу, театрализованные игрушки, музыкальные инструменты, видеокассеты с детским репертуаром, и пр.);
• организуют выходы ребенка в театр, цирк, на выставки;
• привлекают его к совместной художественной деятельности, которой они занимаются сами или другие члены семьи;
• подключаются к деятельности ребенка, помогая, подсказывая ему, совместно выполняя что-то («делаем все вместе»), читают книги, рассказывают стихи, сказки, помогают заучивать стихотворения.
Однако, обращает на себя внимание ряд фактов отрицательного свойства. Так:
• в 20 (41,7 %) семьях родители не участвуют в художественной деятельности ребенка;
• в 15 семьях (31,2 %) не привлекают детей к собственной художественной деятельности;
• очень большое количество детей (91,7 %) увлечены телепередачами, которые смотрят (по ответам родителей) «каждый день», «семь дне в неделю», «каждый вечер», только в одном случае было отмечено, что ребенок смотрит передачи три раза в неделю по 20–30 минут;
Кроме того, ставится под сомнение утверждение родителей 32 семей (66,7 %) того, что они не испытывают трудности в художественно – творческом развитии детей.
Исходя из полученных результатов, можно выделить несколько направлений в работе по взаимодействию с семьей. В скобках указаны планируемые ее формы:
– повышение уровня педагогической культуры родителей по вопросам:
• специфика психического развития ребенка определенного возраста (лектории; семинары, организованные педагогом-психологом; размещение материала на информационных стендах, сайте ДОУ);
• особенности овладения ребенком художественно-творческой деятельностью (семинары, семинары-практикумы, открытые занятия);
• условия художественно-творческого развития ребенка дошкольника (презентация вопроса на семинаре, размещение материала на информационных стендах, сайте ДОУ);
• технология художественно-творческого развития ребенка в условиях семьи (мастер-классы, семинары-практикумы, лекторий, информация на сайте ДОУ);
• совершенствование знаний родителей в области искусствоведения (семинары-практикумы, викторины, конкурсы и пр.);
• совершенствование их практических навыков и умений в разных видах художественной деятельности (мастер-классы, выставки, тематические консультации);
• совершенствование умений родителей общаться со своими детьми (психологические тренинги, совместное участие в детских утренниках, праздниках; организация круглых столов).
1. Доронова Т. Н. Развитие детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности // Школа эстетического воспитания. – М. –2006.-С. 8-12.
Учебное пособие является учебно-методическим обеспечением для реализации ГОС ВПО по направлению подготовки 050700.62 Педагогика, ФГОС по направлениям подготовки 050100.62 Педагогическое образование и 050400.62 Психолого-педагогическое образование.Пособие может быть рекомендовано не только студентам, преподавателям высших учебных заведений, но и практическим работникам системы образования, слушателям факультетов повышения квалификации и профессиональной переподготовки.
В книге собраны знания, которые я получила в учебном заведении и из полезных книг из разных сфер (маркетинг, продажи, дизайн..). Изложен мой опыт. Много практических заданий, благодаря которым вы сможете повысить уровень своих знаний по теме "Логотип и Фирменный стиль". Акцент сделан именно на логотипе. Но очень много полезной информации о ФС, брендбуке, рынке и нишах. Книга от "А" до "Я" научит вас: делать эффективные макеты; выстраивать успешные стратегии; анализировать (пожелания, конкурентов, нишу..) ; оптимизировать понравившиеся концепции; встраивать смыслы в силуэт; обосновывать и защищать свои эскизы перед заказчиком.
В этой книге собраны письма и беседы с родителями. Некоторые материалы были опубликованы в газетах, журналах и сборниках. Большая часть писем публикуется впервые. Давая те или иные советы родителям, автор опирается не только на свой личный опыт. В первую очередь он использует то педагогическое наследство, которое накоплено семейным воспитанием и живет в лучших семейных традициях. Мы надеемся, что нашему читателю, особенно молодым отцам и матерям, советы, данные в этой книге, помогут избежать многих ошибок, а главное — найти правильный путь к своему ребенку в тех случаях, когда он более всего нуждается в помощи и руководстве.
В сборник вошли песни, игры, танцы, сценарии праздников для детей дошкольного и школьного возраста. Увлекательные сюжеты не оставят равнодушными ни детей, ни взрослых. Сценарий «День Ивана Купалы» станет настоящей тематической находкой для музыкальных руководителей детских садов и организаторов детских школьных лагерей. Новогодняя дискотека, «День смеха», праздник для выпускников детского сада порадуют изобилием игр, конкурсов, веселых розыгрышей.
Сборник представляет собой игровой сценарий "Здравствуй, лето!". Он включает загадки, игры, песни, танцы и подробное описание хореографических построений. Автор-составитель — Елена Евгеньевна Соколова, музыкальный руководитель яслей-сада № 65 Калининского района Санкт-Петербурга.
Книга известного московского учителя словесника, кавалера медали Пушкина, много лет проработавшего заведующим кафедрой русского языка и литературы Центра образования № 1811, состоит из литературно-критических эссе, посвященных произведениям «школьных» писателей и поэтов – Пушкина, Гоголя, Некрасова, Тургенева, Горького, Блока, Маяковского, Фадеева. Отличительная черта этих эссе – новые, оригинальные ответы на «давно отвеченные» вопросы. Убедительная аргументация автора ломает привычные догмы и представления, десятилетиями внедрявшиеся в сознание школьников.