Уникальные методы воспитания в средней школе - [10]

Ещё не изобрели прибор для измерения чувственности учеников, и мне приходится полагаться только на собственные субъективные выводы, а они меня радуют. Радостно, что мои воспитанники любят сказки про добро и зло, стараются делать хорошо и не делать плохо, уважают старших и не обижают младших. Если ты, уважаемый коллега, считаешь, что это банально, что так было всегда и всегда будет, то ты, вероятно, слишком молод и вырос в прекрасной семье, и тебе повезло учиться в замечательном коллективе одноклассников, как это и произошло с моим младшим сыном. Такое «везение» ни хорошо, ни плохо. Оно выпадает на долю некоторых людей, но выйдя из школы и окунувшись в жизненную круговерть, такой молодой человек восклицает: «О, Боже, я не подготовлен к этим чёрным сторонам жизни!» В итоге может быть стресс для слабого характера.

Что же, выходит я готовлю «медвежью услугу» своим воспитанникам, прикрываю им глаза розовыми очками, развивая чувственность? Иногда мне и самой так кажется, когда замечаю трудности, с которыми приходится сталкиваться благовоспитанной молодёжи: над ними подхихикивают, их бесстыдно обманывают, от них шарахаются, как от заразы. Однако есть и другая сторона у такой непростой судьбы: именно к таким людям все обращаются за помощью, именно такого мужа или такую жену ищут молодые, именно такими юношами и девушками гордятся родители, именно таких работников ждут серьёзные работодатели. Так что, если положить на одну чашу весов отрицательные стороны жизни чувствительного человека, а на другую чашу этих же весов поместить все положительные, то последние значительно перевесят.

Итак к делу.

Серьёзно о сказках.

Я всегда любила сказки. Я их читала, моя любимая телепрограмма «Детский мир», я обожаю смотреть сказочные театральные представления. Одним словом, я не представляю себя без сказок. Вероятно, это стало главной причиной того, что я пишу сказки. Это в основном обучающие сказки (хотя какие же сказки не учат … жизни?) Мои сказки о природных явлениях, сказки для рукодельницы и, наконец, моя гордость – «Небесные сказки для гномика», о космических объектах. Почему гордость? Потому, что они помогают мне обучать шестиклассников основам астрономии и, вероятно, потому, что это первые из моих произведений, которые были напечатаны в Американском детском журнале «Маленькая компания».

Детям сказки нравятся и надо этот радостный факт учитывать в нашей работе. На уроках, посвящённых астрономии в шестом классе для закрепления темы о той или иной планете мы читаем одну из Небесных сказок. Раньше мы их читали с моего персонального сайта fizikadetiam. ucoz «Физика детям». Именно для него и были написаны эти сказочные истории, для рубрики «Любителям астрономии». Когда же сказки были напечатаны в журнале, ученики стали читать их со страниц печатного издания, разглядывая чудные иллюстрации. После прочтения, ребята отвечают на вопросы «Что здесь правда, а что кривда?», «Что добро, а что зло?», «Что хорошо, что дурно?» и тому подобные. Последние вопросы к теме урока не относятся, их можно было бы и не задавать, если бы мы были просто «давателями учебного материала». Однако мы кроме всего прочего, ещё и «делатели детской души», а сказка с этой задачей справляется, как нельзя лучше. Только нужно обращаться к этому волшебному инструменту как можно чаще.

Урок 13. Лидерские качества

Быть лидером! А хорошо ли это? А все ли должны быть вождями? В своей статье Ольга Юрская возмущается по-поводу того, что лидерские качества вообще не включены в школьную программу. Я хочу спросить: «Ну и что? Разве маршалы и генералы победили в войне 41—45 года?» Победу одержали солдаты! Да, известными стали именно маршалы и генералиссимусы, но они были и без войны известными. Если человек родился с задатками лидерских качеств, то они рано или поздно проявят себя, и, увы, часто «не во благо» для общества. Если же гены человека «более скромные», то пытаться из такого ребёнка вырастить великого политика, режиссёра или предпринимателя – абсурд! Получим в итоге сломанную душу. Но и слишком застенчивого человека выпустить в жизнь со школьной скамьи – это значит обречь его на грустное, хорошо если не на рабское, существование. Значит что-то сделать необходимо, должна быть «прививка» от чрезмерной стыдливости, от страха критики, от недоверия самому себе. Некоторые ребята очень нуждаются в повышении самооценки и, между прочим, это не обязательно дети из неблагополучных семей. Я для этой цели использую работу в группах.

Правда, если этот метод работы не контролировать, то лидерами в группах, как правило становятся одни и те же дети – активные, авторитетные, смышлёные. Такая группа справляется с заданием быстро и хорошо. И, если учитель перед собой не ставит воспитательных задач, всё Ок, урок или та часть урока, когда работали группы, удалась! Иногда я позволяю себе такую роскошь, но только в том случае, если остаётся очень мало времени для выполнения задания. Гораздо большее удовлетворение я получаю, если лидер в группе – стеснительный ребёнок. Обычно такого «капитана» я назначаю сама, по понятным причинам (ведь детям такой капитан хуже якоря). И вот, когда я вижу, как в процессе работы «капитан» постепенно преображается, становится всё активнее, решительнее, настойчивее, даже начинает иногда чрезмерно горячиться, моя душа ликует. Не буду нескромной, и не стану утверждать, что такой эксперимент всегда проходит на «Ура!». Отнюдь, часто в такой группе тишина и застой в работе – «Верхи не могут, а низы не хотят! – но революции не происходит. А что происходит? В такой группе активисты вынуждены «не высовываться», и они зевают, а «скромники» боятся открыть рот, они привыкли не верить в свои силы. И всё же я не прекращаю экспериментировать. К концу учебного года «лидеров» в классе становится больше, чем их было вначале. Вот так и растём мы вместе с учениками – они совершенствуются как «капитаны», я – как педагог.