Типология отклоняющегося развития. Недостаточное развитие - [103]
Характер деятельности (произвольность регуляции собственных действий, самоконтроль). Недостаточная зрелость как регуляторных, так и аффективно-эмоциональных механизмов деятельности специфична для детей с неравномерным вариантом задержанного развития. Часто это проявляется в импульсивности ребенка, трудностях опосредования поведения, недостаточной ориентации на нормы и правила поведения или наоборот, в излишней скованности, неуверенности. Характер деятельности ребенка и его поведение в целом не соответствует паспортному возрасту. Но у детей с высоким уровнем когнитивного развития общий уровень психического тонуса, как и продуктивность деятельности, значительно выше. Высокий уровень развития познавательной сферы как бы позволяет ребенку соответствовать социальным требованиям, но на самом деле этого не происходит.
Адекватность и критичность. Ребенок может быть вполне адекватным в привычных для него условиях оценки и похвалы взрослых, но в изменившихся условиях может стать недостаточно критичным. У него могут возникнуть уже упоминавшиеся протестные реакции, реакции негативизма, ухода, а самооценка может стать завышенной либо заниженной. В целом показатели критичности и адекватности соответствуют актуальному, а не паспортному возрасту ребенка.
Обучаемость новым видам деятельности, особенно когнитивного плана – игре в шахматы, чтению и т. п. в рамках бытовой жизни и в условиях специально организованных занятий может быть высокой, то есть не только соответствовать паспортному возрасту, но даже превышать возрастные показатели. Особенно это характерно для детей с экстрапунитивной формой дисгармонического инфантилизма (то есть с повышенным уровнем психического тонуса).
Особенности сформированности познавательной деятельности. Познавательная деятельность может быть развита достаточно (соответствовать условным нормам и паспортному возрасту). Как уже отмечалось, в зависимости от условий воспитания, социокультурного уровня семьи и т. п. когнитивные способности ребенка могут оказаться развитыми опережающе, даже по отношению к средненормативным показателям. Это усугубляет дисгармонию развития в целом, еще более «отодвигая» на второй план формирование регуляторной и аффективно-эмоциональной сфер. Причем подобное состояние и динамика формирования познавательной деятельности характерна и для экстрапунитивной, и для интропунитивной форм неравномерно задержанного развития.
Развитие речи. Какие-либо серьезные нарушения, в том числе и нарушения звукопроизношения наблюдаются редко. Речь, как правило, достаточно грамотная, развернутая, с хорошим лексическим запасом. При этом особенности речевых проявлений зависят от формы неравномерно задержанного развития.
При интропунитивной форме и без того невысокая речевая активность на людях еще больше снижается. Речь выглядит более бедной и простой, чем она есть на самом деле. При волнении, в сложных эмоциональных ситуациях могут возникать нарушения речевого дыхания, единичные запинки и большие латенции в ответах. Часто речь носит оттенок инфантильности – в ней могут присутствовать специфичные для более младшего возраста интонации, соответствующая структура фраз, наличие «детских» слов.
Для ребенка с экстрапунитивной формой характерен высокий уровень речевой активности. Особенно это заметно в тех случаях, когда ребенок старается привлечь к себе внимание окружающих. Речь может быть достаточно взрослой и быстрой вплоть до тахилалии. Может сложиться впечатление, что ребенок говорит все время и порой недостаточно критичен к тому, что говорит. Часто такие дети рано начинают читать и писать, пишут рассказы или другие сочинения. Но эти рассказы-сочинения не отличаются вычурностью и зациклинностью на узких темах, что характерно для детей с искаженным развитием. В некоторых случаях наблюдаются немногочисленные легкие нарушения звукопроизношения (отдельных звуков), могут присутствовать единичные негрубые аграмматизмы, неправильное употребление малочастотных слов.
Игровая деятельность. Дети с экстрапунитивной формой часто бывают конфликтны в общении со сверстниками. Дистанция с посторонними взрослыми может быть как резко повышенной, так и сниженной. Одной из ведущих особенностей этой группы детей представляется недостаточность механизмов регуляции внутреннего состояния, дети не очень чувствительны к изменениям собственного состояния и неадекватно на них реагируют.
Могут вести себя очень по-взрослому, но при утомлении или возбуждении (которые возникают довольно легко) поведение резко регрессирует. В игре часто более выражены (по сравнению с темпово задержанным вариантом развития) аффективные компоненты. Игровые интересы могут быть специфичными – ребенок может предпочитать когнитивно нагруженные игры. Но в целом игра в своей сюжетно-процессуальной части соответствует возрастным особенностям. Может проявиться и так называемое умничанье, когда ребенок старается компенсировать свою игровую несостоятельность изменениями не только правил или условий игры, но и ее сюжета в «свою сторону», что может рассматриваться взрослыми как свидетельство высокой креативности ребенка.
В настоящее время наблюдаются изменения психического и соматического состояния детей, выходящие за пределы классических представлений. Происходят существенные изменения и в системе образования. Все это вызывает необходимость пересмотра подходов к анализу отклоняющегося развития.Проанализировав существующие модели и подходы к типологизации психического развития, авторы предлагают современную трехкомпонентную модель анализа, на основе которой строится новая типология. В книге приведена подробная характеристика выделяемых типов отклоняющегося развития, описана процедура диагностики, которая позволяет определить характер отклонений, спрогнозировать дальнейшее развитие ребенка, грамотно простроить коррекционную работу, выбрать оптимальный для ребенка образовательный маршрут.Книга адресована в первую очередь психологам-практикам, работающим в области специальной и клинической психологии детства, специалистам психолого-педагогического сопровождения детей с отклоняющимся развитием в образовательных системах.
В 2014 году историю о необычной дружбе мальчика Гаса и Сири – голосового помощника Apple – опубликовала газета New York Times. Поддержка и интерес огромного количества читателей вдохновили Джудит Ньюман, маму Гаса, написать эту книгу, ставшую бестселлером. В ней она рассказывает о воспитании сына, чей диагноз – аутизм – полностью изменил жизнь семьи и позволил взглянуть на мир совершенно с другой стороны. Смешная, грустная и пронзительно искренняя история о том, что особенные люди – рядом с нами и каждый из них достоин полноценной и счастливой жизни.
Данное издание – максимально доступное, компактное и в то же время исчерпывающее руководство по диагностике и лечению детей с психосоматическими расстройствами. Книга написана известным практикующим врачом-психотерапевтом Г. В. Старшенбаумом, автором целого ряда бестселлеров, посвященных проблемам психосоматики. В книге представлена исчерпывающая информация о психосоматических расстройствах у детей, основанная на полувековой клинической практике автора, а также обобщенных литературных данных за последние 30 лет. Руководство будет полезно медикам и психологам, работающим с детьми, которые страдают психосоматическими расстройствами; воспитателям, педагогам, социальным работникам, а также родителям таких детей. Диагностические критерии описываемых расстройств соответствуют действующей в РФ с 2022 года Международной классификации болезней МКБ-11 и дополнены сведениям из Диагностического справочника Американской психиатрической ассоциации DSM-5.
Ты уже почувствовал изменения в своем теле или знаешь, что они вот-вот произойдут? Уже сейчас или совсем скоро тебе предстоит пройти через незабываемое время перемен — половое созревание. Возможно, у тебя уже есть вопросы, сомнения или переживания? Эта книга не зря попала к тебе в руки, в ней ты найдешь ответы на все свои вопросы и получишь полезные советы. Например, чего следует ожидать в этот период? Как ухаживать за собой? Как бриться и как часто мыться? Почему бывают перепады настроения и возникают новые чувства? И что вообще со всем этим делать? Помни, что знания — это сила.
Часть I. Брат, похоже, сошел с ума. Связавшись с мошенниками, спустил все, что оставил отец. Так Кирилл оказался в деревне. Но именно там, пройдя через испытания, он открывает дорогу в новый мир. Часть II. Что это – эксперимент? Почему их собрали и бросили здесь? Они ж такие разные! Как ужиться друг с другом, как понять, что эти зелененькие лепечут или рычат тупорылые звероящеры?
Здоровые семейные отношения – это залог успешной полоролевой идентификации ребёнка. Начинаясь с рождения, процесс идентификации протекает непрерывно, с заострениями и актуализациями переживаний на кризисных этапах психосексуального развития. Одним из таких этапов является возраст эдипова комплекса. Конфликты и искажения воспитательного процесса на этом этапе никогда не проходят бесследно и могут с новой силой реанимироваться уже в подростковом возрасте. В пособии представлены основные критерии анализа и подходы к пониманию проблем половой идентификации ребёнка с помощью популярной рисуночной методики.
Для большинства современных детей «правильное» воспитание стало не интересным, излишняя дидактика не привлекает, а скорее отталкивает, мальчишки и девчонки в подростковом возрасте не мотивированы учиться накопленному опыту у родителей, а пользуются «общественным» интеллектом – тем, что дает школа, улица, интерактивные социальные сети, авторитеты в микрогруппе; это приводит к зависимости, шаблонному мышлению и потери духовности.Сегодня, опираясь на успешный опыт преодоления кризиса подросткового возраста с помощью апробированных педагогических и психологических методик взаимодействия с личностью подростка, есть возможность не только учить примером, но и практиковать, транслировать реальный опыт создания и использования педагогических условий для локализации кризисных ситуаций с детьми в семье и школе.