Любое движение конечностей требует жесткости туловища. Это состояние возрастает до максимума, когда ребра зафиксированы, и задержка дыхания происходит на вдохе. Однако при правильной механике тела ритм дыхания не прерывается даже при больших усилиях. При правильном положении таза нижняя часть живота ощущается полной и выдвинутой вперед, и необходимая жесткость для эффективного использования рук достигается поддержанием равномерного и легкого диафрагмального дыхания. При нормальном развитии антигравитационной функции не требуется никакого сознательного контроля над положением тела. В случае неэффективного вертикального положения тела, особенно положения таза, никакой метод не поможет исправить нарушение дыхания под нагрузкой.
С завершением обучения управлению тазом начинается формирование свода стопы. Поперечная арка формируется после продольной. Приспособление к действию силы тяжести, как и все нервные функции, может иметь простую историю без каких-либо событий или включать в себя одну из благоприятных и неблагоприятных случайностей. Как и в случае с нервными функциями, чем раньше началось развитие, тем стабильнее функция. Более поздние фазы развития уязвимы и легче поддаются разрушению по сравнению с более ранними. Это верно в том смысле, что более поздние фазы, которые приближают развитие функции к идеальной потенциальной способности, часто никогда не развиваются полностью. Как и в случае с любыми другими корректировками, заключительные этапы зрелости чаще всего остаются незавершенными. На самом деле очень немногие люди достигают полной независимости от образа матери или отца и сохраняют его в своих супружеских отношениях и с теми, кто облечен властью. Вместе с тем лишь немногие люди доводят до полной зрелости обучение навыку адаптации к силе тяжести.
При правильной осанке задержки дыхания не возникает даже при серьезных нагрузках.
При переходе от одной стадии развития к другой всегда есть возможность вернуться к предыдущей стадии. Многие дети начинают ходить, затем на какое-то время прекращают, а потом пытаются снова; или начинают говорить, а потом забывают об этом на какое-то время. Это очень серьезные события. Их часто провоцируют очень благонамеренные родители, которые побуждают детей поторопиться прежде чем на предыдущей фазе произойдет достаточное обучение.
Попытки сделать что-то раньше времени будут ассоциироваться с риском и усилиями, а также подорвут чувство безопасности. Дети, которые растут в таких условиях, позже будут нуждаться в поощрении, комплиментах и подстрекательстве во всех начинаниях и, вероятно, откажутся от любой новой задачи, в которой не добиваются немедленного успеха с самого начала.
Помимо этих общих воздействий на характер и поведение, происходит и ошибочное соматическое развитие. Таким образом, манежи и стремление родителей использовать их в качестве опоры приводят к преждевременному продолжительному стоянию до того, как благодаря адекватному периоду ползания станет возможным достаточное разгибание тазобедренных суставов. В результате у ребенка появляется привычка ассоциировать стояние с неправильным мышечным паттерном, поскольку на данной стадии еще не сформированы ни поясничный изгиб, ни мускулатура нижней части брюшной стенки.
От детей также требуют подолгу сидеть неподвижно и фиксировать внимание на доске или на книге еще до того, как их нервно-мышечные механизмы достаточно к этому приспособятся. Неподвижность сложнее движения, и ей нужно обучаться постепенно. Чтобы у ребенка было хорошее зрение, необходимо разрешать ему двигать глазами ровно столько, сколько хочется: так дети обучаются видеть посредством быстрого «сканирования», а не путем длительного фиксирования. Следует помнить, что пирамидный путь, передающий импульсы произвольным мышцам, еще не полностью развился даже тогда, когда ребенок уже научился ходить. Определенное развитие этих нервов продолжается до двадцати лет и даже позже, так что улучшение мышечного контроля за счет истинного роста этих нервов продолжается вплоть до этого возраста.
Большое различие между теорией и практикой обнаруживается в методах лечения задержки эмоционального и физического развития. Большинство теорий говорит о биологической сущности или о том, что человека следует рассматривать как единое целое, в его целостности и глобальности. Но на практике каждая школа имеет дело лишь с одной маленькой частью личности; причем настолько, что в психиатрической практике даже психика подразделяется на составляющие, а в физическом переобучении – тело. Одна школа рассматривает личность в целом с точки зрения социальной функции, другая – с точки зрения либидо и т. д. Аналогичная позиция присутствует и в физических методах; одни школы учат расслаблению, поскольку гипертоническое сокращение происходит наряду с эмоциональным расстройством; другие видят лишь вялость и дряблость антагонистов сокращенных мышц; поскольку общая ригидность встречается редко за исключением крайне серьезных неврологических случаев[13]. Одна школа укрепляет «слабую» брюшную стенку, другая работает с какой-либо другой слабостью.
