14. Нормальная адаптация к силе тяжести
Первым согласованным проявлением антигравитационной функции в нашем развитии является рефлекторная реакция вестибулярного аппарата на резкое изменение положения и изъятие опоры, выражающееся в общем сокращении мышц-сгибателей. Далее аналогичную реакцию начинают вызывать громкие звуки. Эти реакции – результат стимуляции вестибулярного нерва, который одновременно запускает цепь вегетативных вазомоторных реакций. Таким образом, выработка условного рефлекса на громкие звуки интегрируется в фоновый режим уже существующих нервных, мышечных и вегетативных аффективных паттернов, связанных между собой.
Вскоре глаза начинают следовать за светом, голова поворачивается, чтобы помочь глазам. Когда обучение движению вправо-влево достигает определенного этапа, начинаются движения глаз вниз, а затем вверх. Далее ребенок учится поднимать голову, что формирует шейный изгиб. Интервалы между этими фазами короткие и нечеткие; однако общая тенденция очевидна. Так приобретаются навыки садиться, скручивать тело, ползать, затем ходить и, наконец, стоять без поддержки. За ними обычно следуют бег и прыжки.
В течение всего этого периода ребенок балуется, перекатываясь по земле справа налево и наоборот; далее он уже окажется в положении стоя и будет подниматься в него снова и снова, несмотря на постоянные предупреждения о падении и головокружении.
Чтобы довести подстройку к силе тяжести до ее потенциального совершенства, он должен научиться легко и надежно балансировать на одной ноге, прыгать, поворачиваться и, наконец, выполнять все эти движения с закрытыми глазами.
Можно составить целостное представление обо всем курсе адаптации к действию силы тяжести, если рассматривать голову как поддержку для телецепторов, то есть тех самых инструментов, с помощью которых наши отношения с внешним миром распространяются за пределы тела.
Таким образом, первоначальное обучение движениям головы связано с вестибулярным аппаратом на уровне рефлексов и для него не требуется личный опыт. Анатомия головы определяет обусловленность реакции на звук и рефлекторную реакцию на силу тяжести. Далее моторика глаз интегрируется в уже существующие базовые движения головы. Первые проявления сознания появляются наряду с контролем головы, который позволяет ребенку следовать за движущимися объектами или источниками звука и направлять себя к ним.
Вскоре после этого голова начинает выпрямляться в особое положение, в котором плоскость затылочного отверстия, указывающая на анатомическую ориентацию головы на атланте, немного поднимается вперед (около 15 градусов у европейских рас), при этом оптическая ось расположена горизонтально, а отолитовая мембрана – под углом 145 градусов. Вначале голова рефлекторно стремится к этому положению, в каком бы положении ни находилось тело. Младенец, когда его кладут на животик, поднимает голову в это референсное положение и остается в таком положении столько, сколько необходимо. Тоническое мышечное сокращение практически не ослабевает. Такое положение головы ассоциируется с образом самого себя по отношению к окружающему пространству. А для правильной оценки пространственного соотношения любое действие требует кратковременной фиксации в нем головы. Вставание или изменение положения ощущаются выполненными, когда голова принимает референсное положение. Только после этого может быть инициировано новое действие без рефлекторных импульсов, противоречащих произвольному контролю.
Остальная часть адаптации к силе тяжести – это обучение удержанию головы в положении, при котором она поднимается все выше и выше. В положении сидя ротация головы скручивает мышцы шеи, и тело учится следовать за этим движением таким образом, чтобы восстановить симметричные проприоцептивные импульсы. В этот период формируется изгиб шейного отдела позвоночника. Когда благодаря ползанию произошло обучение контролю таза, и суставы стали достаточно сильными, чтобы их можно было разгибать против веса всего тела, ребенок предпринимает попытки движения вперед. Чуть позже возобновляется ротационное обучение с дополнительными скручиваниями в области поясницы и тазобедренных суставов. Опять же, повороты головы, за которыми теперь более полноценно следует грудная клетка, скручивают мышцы и связки поясничного отдела, а таз движется с помощью ног, создавая симметричные проприоцептивные импульсы в скрученных областях.
На каждом этапе такого развития происходит изменение механизма дыхания – по мере того как одни части туловища становятся жесткими, а другие остаются свободными для сокращаются и расширения. Так, в положении лежа дыхание обеспечивается движением диафрагмы и нижних ребер. В положении сидя на дыхание сильно влияет тонус брюшной стенки, и происходит более выраженное расширение боковых ребер. В положении стоя, пока ребенок еще держится за что-то для опоры, и до того, как сформируется поясничный изгиб, грудные мышцы и разгибатели спины делают грудную клетку жесткой, почти полностью предотвращая движение верхних ребер. В действительности дыхательных механизмов столько же, сколько и различных положений тела. При правильном развитии дыхание следует определенному ритму, не ограниченному положением тела.
