Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - [14]

Цели деятельности учреждений дополнительного образования спортивной направленности (ДЮСШ) имеют свою специфическую направленность, и вместе с тем в них проявляется направленность на физическое, интеллектуальное и духовное развитие личности подростка:

– формирование здорового образа жизни, привлечение детей и подростков к систематическим занятиям физическими упражнениями и спортом;

– профессиональное самоопределение и достижение высоких спортивных результатов в соответствии с индивидуальными способностями спортсменов;

– популяризация избранного вида спорта в России, подготовка резерва в сборные команды страны.

Только совокупность целей и задач общего и дополнительного образования (спортивной направленности) может дать целостную картину целей и ценностей образования и обнаружить в ней недостающие звенья для поддержания устойчивого развития общества. Однобокий взгляд страдает неполнотой и не может быть основой для стратегических оценок и модернизации образования, поскольку «социализация направлена на формирование внешнего проявления поведения человека и на быстрый результат, который может находиться под контролем внешних структур». Вместе с тем «воспитание направлено на развитие внутренних регуляторов поведения человека, опирающееся на систему его универсальных способностей, и в этом глубинном и постепенном процессе он сам себе является контролером» [12].

Применение того или иного научного подхода обусловлено целью исследования проблемы «Развитие интеллектуальных способностей подростка». Представим несколько вариантов (рис. 1).

а)

б)

в)

г)

д)

е)

Рис. 1. Специфические особенности рассмотрения интеллектуальных способностей подростка-спортсмена в контексте научных подходов

Рассмотрев проблемы образования и развития интеллектуальных способностей подростка в данных контекстах, мы смогли увидеть обширное смысловое и проблемное поле организации образовательного процесса в условиях спортивной деятельности. Итак, современный подросток, мотивированный на спортивную деятельность, находится в социальном пространстве и широта восприятия и взаимодействия с этим пространством определяется прежде всего индивидуальной картиной мира, потребностью к социализации, обусловленной достаточным развитием индивидуальных способностей к избранным видам деятельности, характеризующим готовность к взаимодействию. Важно, чтобы развитие, воспитание и социализация как процессы взаимо дополняли друг друга, но при этом социализация не стремилась бы к опережению, поскольку только состоявшаяся и самодостаточная личность, обладающая культурным потенциалом, может выполнить социальный заказ и при этом в полной мере развить и реализовать свою индивидуальность.

1.2. Ведущие психолого-педагогические категории, их взаимодействие и соподчиненность в процессе развития интеллектуальных способностей

Ясность – это правильное расположение света и теней.

И. Гете

Рассматривая проблему развития интеллектуальных способностей подростка в условиях спортивной деятельности, мы прежде всего должны выявить соотношение педагогических и психолого-педагогических категорий «образование», «развитие», «воспитание», «обучение» и «формирование», в пространстве которых осуществляется данный процесс. Н. Ф. Голованова, характеризуя термин «образование», раскрыла его как целостный педагогический процесс, в котором происходит развитие личности, ее социализация, целенаправленно организованное воспитание и обучение [78, с. 50]. Каждый компонент целостного процесса образования детерминирует остальные, они друг без друга не существуют. Но поскольку образование – это процесс, движение и при этом взаимодействие всех компонентов, то его модель может иметь вид спирали, где каждый компонент повторяется на новом, измененном уровне.

В рассматриваемом нами случае подросток вовлечен в образовательный процесс общеобразовательной и детско-юношеской спортивной школы и его деятельность характеризуется полидисциплинарностью, общекультурной и спортивной направленностью, задающими определенные требования к образованию, воспитанию и обучению. Воспитание в образовании исполняет роль ведущего компонента, именно его изменения способны решающим образом преобразовать весь целостный процесс. Воспитание обращено к личностно-смысловому содержанию деятельности человека, оно связано со становлением жизненных целей, ценностных ориентаций, мотивов [78]. Процесс воспитания опирается на тщательный отбор средств, методов и организационных форм, несущих содержательную нагрузку, и определяет направленность деятельности, становление и развитие ее смыслов, проявления результатов воспитания в отношении к себе, окружающим, деятельности. Воспитание рассматривается как целенаправленное формирование личности в целях подготовки ее к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями.

Рассматривая идею развития личности в психологической науке, можно выделить следующие научные позиции: «Личность существует в развитии», «Личность – развивающаяся система», «Вне развития нет личности». Вместе с тем В. А. Петровский [78] подчеркнул, что только при определенной трактовке личности, когда она определяется как «единомножие» ипостасей, одна из которых заключается в идеальной представленности и продолженности человека в других людях, его идеальном бытии в них, категория «развитие личности» может стать постулатом.