Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - [12]

О. Г. Дробницкий, характеризуя ценностный объект, отмечает, что он выступает как нереализованная потребность, как внешний по отношению к человеку предмет, который еще должен быть освоен [36]. К предметным ценностям относятся природные и социально-культурные явления, актуальные или потенциальные предметы человеческой деятельности, оцениваемые по таким критериям, как «добро – зло», «красивое – безобразное», «справедливое – несправедливое». И воспитание юного спортсмена в данном контексте опирается на развитие системы отношений, основанных на становлении и развитии мировоззренческой позиции личности.

Субъектными ценностями являются те критерии, образцы, социальные стандарты, которые выступают основаниями оценок. Они закрепляются и функционируют в общественном сознании как идеи, идеалы, принципы, цели деятельности, служат ее ориентирами и могут быть представлены: как оперативность принятия адекватного решения, применение наиболее эффективного познавательного стиля, проявление целесообразного способа решения интеллектуальной задачи в спорте.

Психологи чаще трактуют ценности через такие элементы структуры личности, как интересы и убеждения. Понятию ценности в психологии соответствуют также психические явления, представляемые как «значимость» (С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Добрынин), «жизненная позиция» (Л. И. Божович), «значение и личностный смысл» (А. Н. Леонтьев), «мотив» (Б. И. Додонов), «установка» (Д. Н. Узнадзе). Нами рассмотрены особенности соотнесения данных понятий и их представленность в критериальном аппарате готовности к осуществлению спортивной деятельности (см. главу 6).

Ценность того или иного объекта определяется в процессе его оценки самой личностью, которая выступает как средство осознания ею значимости предмета для деятельности человека, удовлетворения его потребностей [4]. Принципиальную разницу между ценностью и оценкой Л. Н. Столович видит в том, что ценность объективна. Она складывается в процессе социальной и исторической практики. Оценка же выражает субъективное отношение к ценности и потому может быть истинной, если она адекватна ценности, и ложной, если она ценности не соответствует. Сама проблема истинности или ложности субъективных оценок возникает только при различении понятий «ценность» и «оценка» [22]. В данном контексте для исследователя важны происхождение и формирование оценки и способов оценивания процесса и результата проявления интеллектуальных способностей у подростка-спортсмена. Не случайно в нашем исследовании (см. раздел 7.2) выделена логическая последовательность формирования оценки: от внешнего к внутреннему осмыслению, принятию, пониманию и далее к способам реализации осознанной модели деятельности.

В деятельностном(или субъектно-деятельностном) подходе нам интересно понимание его смысла как «методологического направления исследований, в основу которого положена категория предметной деятельности». Методология деятельностного подхода разрабатывалась известными учеными (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин).

Культурно-историческая концепция Л. С. Выготского и теории деятельности А. Н. Леонтьева послужили истоками становления деятельностного подхода. Согласно данному подходу, движущие силы и направленность развития, в том числе и интеллектуального, определяются совместной деятельностью ребенка со взрослым. Основным условием психического и личностного развития является согласующаяся с логикой внешнего объекта, организованная другим человеком (взрослым) и совместно с ним выполняемая деятельность. Таким образом, в деятельностном подходе актуализируется социальная роль педагога, тренера-преподавателя, спортивного психолога.

Личность человека, по мнению А. Н. Леонтьева, «производится», создается общественными отношениями, в которые индивид вступает в своей деятельности. И при этом трансформируются, меняются «некоторые его особенности как индивида», что «составляет не причину, а следствие формирования его личности» [152]. Так, индивидное под влиянием развития и формирования человека изменяется, но не переходит в личностное. Личностное же новообразование формируется только под влиянием разнообразных и многочисленных форм деятельности человека. Совершая деятельность, человек производит свою личность. А. Н. Леонтьев отмечал, что в ходе развития субъекта отдельные его деятельности вступают между собой в иерархические отношения, которые и характеризуют личность, составляют ее ядро. При этом виды и формы деятельности в процессе жизни человека естественно развиваются. Однако это приводит, по его словам, не просто к расширению «каталога». Происходит центрирование их вокруг немногих, главнейших. Это и есть сложный процесс развития личности, который имеет свои этапы, свои стадии.

Деятельностный подход в исследовании процесса развития личности обозначен А. Н. Леонтьевым в следующих словах: «Формирование личности предполагает развитие процесса целеобразования и, соответственно, развития действий субъекта. Действия, все более обогащаясь, как бы перерастают тот круг действительностей, который они реализуют, и вступают в противоречие с породившими их мотивами» [152, с. 210]. В результате происходит сдвиг мотивов на цели, изменение их иерархии и рождение новых мотивов – новых видов деятельности.