Психолого-медико-педагогический консилиум в школе. Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка - [30]

– «О порядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения». Письмо Министерства образования РФ от 27 марта 2000 г.

– «Типовое положение о классах коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях города Москвы».

– «Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования РФ (учитель-логопед, логопед, учитель-дефектолог)». Постановление Минтруда России от 17 августа 1995 г. № 46.

– «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах образовательных учреждений». Письмо Минобразования России от 22 января 1998 г.

Основная цель работы логопеда – оказание своевременной помощи учащимся с нарушениями устной и письменной речи в усвоении ими общеобразовательных программ.

Задачи работы логопеда:

– коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи учащихся;

– проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий;

– профилактика и коррекция трудностей, которые возникают у учащихся в процессе обучения;

– консультирование родителей и педагогов по проблемам развития, обучения и воспитания детей, имеющих нарушения в развитии речи.

Основные направления деятельности логопеда:

– диагностическое;

– коррекционно-развивающее;

– консультативное;

– просветительское и профилактическое;

– организационно-методическое.

Диагностическое направление

Основной задачей этого направления является изучение речи школьников, а также своевременное выявление причин нарушений речевого развития и выбор наиболее эффективных путей их устранения.

Формы диагностики могут быть следующими:

– диагностика дошкольников на этапе приема в школу (логопед входит в состав приемной комиссии по набору детей в 1-й класс);

– основная диагностика, которая осуществляется в первые две недели учебного года (с 1 по 15 сентября) с целью определения уровня развития устной речи первоклассников и письменной речи учащихся 2-4-х классов и в последние две недели мая (с 16 по 31 мая), которые отводятся для обследования учащихся 1—3-х классов с целью предварительного комплектования групп на новый учебный год;

– динамическое изучение учащихся, которое проводится в процессе коррекционно-развивающих занятий с целью определения соответствия выбранных форм, приемов, методов обучения уровню развития детей;

– текущая диагностика проводится по запросу педагогов, родителей, специалистов консилиума по мере необходимости в течение всего учебного года.

Логопед обследует устную речь первоклассников и письменную речь учащихся 2-4-х классов. При обследовании письменной речи специалистом проводится качественный анализ письменных работ учащихся (письмо под диктовку, списывание текста и др.), отслеживается систематичность и стойкость специфических ошибок.

При проведении логопедической диагностики устной речи учащихся первых классов используются методики следующих авторов: Иншакова, 2000; Азова, 2008; Грибова, Бессонова, 2001; Коноваленко С.В., Коноваленко В.В., 2001; Усанова, 1994; Безрукова, Каленкова, 2008; Фотекова, Ахутина, 2002.

На ПМПк учитель-логопед готовит логопедическое представление, в котором отражаются результаты диагностики учащегося. Результаты логопедического обследования сопоставляются с диагностическими данными других специалистов и обсуждаются на заседаниях консилиума. При возникновении спорных вопросов (сложных случаев) возможно совместное проведение диагностики несколькими специалистами.

Коррекционно-развивающее направление

Содержание и направленность коррекционной работы определяется структурой и степенью выраженности речевого нарушения. В общеобразовательной школе традиционно принято использовать психолого-педагогическую классификацию, которая ориентируется на процесс обучения и воспитания детей с нарушениями речи. Но важно также отметить, что речевые нарушения необходимо рассматривать и в тесной связи с недостатками в развитии психических функций школьника. Так, особенности речевого развития могут наблюдаться у детей с задержкой психического развития, у детей с расстройством аутистического спектра, у детей с нарушением слуха и др.

Основываясь на психолого-педагогической классификации и современных представлениях о речевых нарушениях можно перечислить основные отклонения в речевом развитии детей, имеющих трудности в обучении и требующих логопедического сопровождения.

1) Фонетическое нарушение речи

У таких детей дефекты проявляются только нарушением произношения звуков, которые не отражаются на письменной речи. В общеобразовательной школе наиболее часто у детей нарушены группы свистящих [с], [с’], [з], [з’], [ц], шипящих [ш], [ж], [ч], [щ] и сонорных звуков [р], [р’], [л], [л’].

2) Фонетико-фонематическое (ФФН)или фонематическое недоразвитие (ФН) речи

У школьников с несформированной звуковой стороной речи не только нарушено правильное звукопроизношение, но и процесс дифференциации оппозиционных звуков, то есть ребенок не различает акустическую и артикуляционную разницу между этими звуками. Такие учащиеся не могут овладеть звуковым составом слова в полном объеме, что выражается в специфических ошибках при письме и чтении (смешения, пропуски букв и слогов и т. п.).