Психолого-медико-педагогический консилиум в школе. Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка - [32]
– развитие умения анализировать и строить предложения и словосочетания различных грамматических структур;
– усвоение и закрепление знаний о различных способах словообразования и словоизменения;
– формирование понимания грамматических категорий, развитие грамматической правильности речи.
Содержание работы: слово, предложение, словосочетание, грамматическое оформление и распространение предложения, состав слова (корень, приставка, суффикс, окончание), однокоренные слова, родственные слова, антонимы, синонимы, многозначные слова, предлоги и др.
Развитие связной речи:
– совершенствование связной речи: развитие умения связно и последовательно излагать свои мысли, устанавливать и передавать содержание в логической последовательности;
– формирование умения передавать содержание текста с использованием разнообразных типов предложений и различных частей речи;
– формирование умения развернуто отвечать на вопросы, рассуждать;
– развитие языковых способностей, умения планировать и программировать свое высказывание;
– формирование навыков работы с текстом (развитие умения делить текст на части, озаглавливать, составлять план, определять главную мысль).
Содержание работы: последовательный пересказ, краткий пересказ, выборочный пересказ, творческий пересказ, устные сочинения (самостоятельные рассказы) и др.
Коррекционно-развивающая работа логопеда базируется на общеобразовательной программе по русскому языку для четырехлетней начальной школы, которая закладывается в основу тематического планирования занятий.
Кроме того, по каждому направлению работы существуют программы и коррекционно-развивающие методики, которые описаны в следующих литературных источниках:
– Коррекция звукопроизношения: М.Ф. Фомичева (1989); С.В. Коноваленко, В.В. Коноваленко (2007); Т.В. Туманова (1999); И.С. Лопухина (1995) и др.
– Коррекция письменной речи: Л.Н. Ефименкова (2001); И.Н. Садовникова (1997); А.В. Ястребова (1997); А.Н. Корнев (1997); Р.И. Лалаева (2002); Л.Г. Парамонова (2001); Е.В. Новикова (2004); Е.В. Мазанова (2006); В.И. Городилова, М.З. Кудрявцева (2005) и др.
– Развитие связной речи: Н.Г. Андреева (2010); В.К. Воробьева (2006); Л.Н. Ефименкова (2001); Т.А. Ткаченко (1999) и др.
– Коррекция дизорфографии: О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская (2003); И.В. Прищепова (2006); Л.Г. Парамонова (2008); Логопедическая работа по коррекции дизорфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи (2007); О.Г. Ивановская, Л.Я. Гадасина, Т.В. Николаева, С.Ф. Савченко (2008); и др.
2) Оказание помощи педагогам, включение родителей в решение коррекционно-воспитательных задач, а также консультирование других участников ПМПк.
Консультативное направление
Консультативное направление работы предполагает оказание помощи педагогам и родителям учащихся в вопросах воспитания и обучения ребенка, подготовку родителей к участию в коррекционно-развивающей работе. Для этого в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей в условиях ПМПк логопедом индивидуально или совместно с другими специалистами (психологом, дефектологом) разрабатываются рекомендации родителям и педагогам.
Просветительское и профилактическое направление
Эти направления работы включают в себя предоставление специальных знаний по логопедии учителям и родителям.
Просветительская работа для педагогов проводится в ходе выступлений на педагогических советах школы и методических объединениях учителей. Для родителей проводятся тематические лектории и выступления на родительских собраниях.
Организационно-методическое направление
В рамках этого направления логопед проводит подготовку к школьному консилиуму, методическим объединениям учителей, педагогическим советам школы, оформляет рабочую документацию и при необходимости организует обследование неуспевающих учащихся на ПМПК округа (города) для определения их дальнейшего маршрута обучения.
В условиях взаимодействия специалистов ПМПк можно выделить следующие формы работы логопеда:
1) Реализация программы коррекционно-развивающих занятий с сопровождением-наблюдением
Эта форма работы предполагает обеспечение всех мероприятий, необходимых для оказания эффективного коррекционного воздействия (проведение коррекционно-развивающих занятий, консультаций педагогов, родителей, специалистов ПМПк).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, зачисленными на занятия к логопеду, проводится на основе диагностических данных в форме индивидуальных и групповых занятий. Основной формой являются групповые занятия.
В группы набираются дети по ведущему нарушению. Количество учащихся устанавливается в зависимости от характера нарушений в развитии устной и письменной речи – от 4 до 7 человек (Приложение 3 к письму Министерства образования России от 14 декабря 2000 г. № 2 «Предельная наполняемость групп обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи»).
Периодичность коррекционно-развивающих занятий зависит от тяжести речевого нарушения и составляет от одного до трех раз в неделю. При составлении расписания занятий, чтобы не превысить суммарную нагрузку на ребенка, логопед должен учитывать режим работы образовательного учреждения, а также работу других специалистов ПМПк.
Авторы этой очень нужной книги подготовили большую кольцовку сценариев классных часов для разных классов средней школы. Книга представляет несомненный интерес для классных руководителей и всех тех, кто занимается воспитательной работой.
В книге представлены тренажеры из бросового материала для развития мышления детей, восприятия, памяти, внимания, творческого воображения, для обогащения детей разнообразными сенсорными впечатлениями и для развития мелкой моторики руки.
Что делать с детским непослушанием? Задача взрослых – понять причины, выйти из сложившейся ситуации грамотно и установить свои правила. В книге приводится пошаговый алгоритм, как это сделать. Авторская методика подходит для воспитания детей любых возрастов, она поможет проанализировать особенности вашей семьи и установить дисциплину, не потеряв при этом теплые отношения с ребенком и его доверие.
В этой документальной книге мы собрали замечательные истории приёмных семей – дневники, написанные мамами, папами и детьми. Они дали нам возможность заглянуть в их жизнь, разделить их переживания, тревоги и надежды. Родители не побоялись рассказать о том, как им было трудно, что не получалось, от чего опускались руки. Дети поделились своими эмоциями и страхами, испытанными в процессе вхождения в новую семью. Для самих авторов написание дневников стало возможностью разобраться в себе, попыткой проанализировать свой опыт. Думаю, что многие люди хотели бы взять в семью приёмного ребёнка.
В системе методической деятельности педагогическому совету отводится важная роль в решении качества образовательного процесса и формирования профессиональной компетентности воспитателей. Автор пособия дает рекомендации по организации и проведению педагогических советов с использованием методов активизации их участников. В пособии рассматривается деловая игра как одна из эффективных форм методической работы; даются практические советы по составлению сценария деловой игры. На примере модели деловой игры «Педагогический пробег» показано, как можно наполнять одну модель разным содержанием.