Психолого-медико-педагогический консилиум в школе. Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка - [29]
Основными задачами просветительской деятельности психолога являются:
– Профилактика дезадаптации учеников и других участников образовательного процесса; предотвращение нарушений учебного поведения, асоциальных реакций и др. Эта задача может решаться с помощью программ профилактики злоупотребления психоактивными веществами (ПАВ) и предотвращения формирования зависимостей у школьников (например, Сирота и др., 2001). Или с помощью программы профилактики эмоционального выгорания педагогов.
– Просвещение детей, родителей, педагогов по вопросам особенностей возрастного развития, профориентирования и др.
– Информирование учеников, родителей и педагогов об основах здорового образа жизни, здоровьеориентированного и здоровьесохраняющего поведения и др.
Просвещение проводится в индивидуальной или групповой форме в виде выступлений на собраниях и лекториев для родителей по конкретным темам. Просветительско-профилактическая
деятельность с педагогическим коллективом организуется через подготовку и проведение семинаров, лекториев для учителей, тематических выступлений на педсоветах и выступлений по результатам психологической работы в школе. Примерные темы выступлений: «Организация психологической работы в школе», «Психологические особенности детей группы риска», «Организация здоровьеориентированного пространства в школе», «Специальные нужды и потребности детей с ОВЗ» и др.
В контексте этого пособия работа психолога рассматривается как работа члена команды, то есть направления его деятельности реализуются не изолированно от других специалистов ПМПк, а интегрируются в программы комплексной помощи детям, нуждающимся в специализированном сопровождении.
В комплексной помощи нуждаются учащиеся с выраженными трудностями в обучении, с отклонениями в поведении, с нарушением самооценки, самоотношения, страдающие от сопутствующих соматических и психосоматических расстройств, и особенно дети с задержкой психического развития церебрально-органического генеза и дети-инвалиды.
Программы комплексной помощи с разной интенсивностью включенности психолога выстраиваются по результатам проведения диагностического обследования и обсуждения проблем ребенка на ПМПк.
В описанных выше традиционных направлениях деятельности школьного психолога можно выделить разные формы сопровождения ученика психологом при командной работе: сопровождение-наблюдение; реализация программы коррекционно-развивающих занятий с сопровождением-наблюдением; кураторство (Прилуцкая, 2008).
При первой форме участия (сопровождении-наблюдении) психолог фиксирует динамику развития и обучения ребенка, учитывает риск дезадаптации, при необходимости консультирует педагогов, родителей и других специалистов по вопросам развития конкретного школьника.
При второй форме участия (реализации программы коррекционно-развивающих занятий с сопровождением-наблюдением) психолог планирует, разрабатывает и реализует коррекционно-развивающие программы с учетом поставленных целей и задач, проводит занятия с ребенком в индивидуальной и/или групповой форме.
При третьей форме участия (кураторстве) психолог назначается курирующим специалистом для конкретного учащегося. На него возлагаются задачи консолидации усилий специалистов на решении проблем ребенка, осуществления пролонгированного наблюдения за динамикой обучения и развития.
По результатам диагностики и анализа информации, полученной в ходе взаимодействия с педагогами, родителями, нуждающиеся в помощи учащиеся подразделяются на группы со сходными специфическими задачами развития и психологического сопровождения.
В зависимости от обозначенных проблем и необходимого уровня психологической помощи учащемуся выбирается форма психологического сопровождения в рамках программы комплексной помощи, которая может включать:
– коррекционно-развивающую работу психолога (проведение занятий) при наблюдении ребенка логопедом и/или дефектологом в течение всего срока реализации программы комплексной помощи;
– коррекционные занятия дефектолога и/или логопеда при наблюдении ребенка психологом в течение всего срока реализации программы комплексной помощи;
– коррекционно-развивающую работу психолога (проведение занятий) в сочетании с коррекционной работой специалиста-педагога (дефектолога или логопеда); при необходимости к наблюдению ребенка может быть подключен третий специалист (дефектолог или логопед) на весь срок реализации программы комплексной помощи;
– совместную коррекционно-развивающую работу психолога, дефектолога и логопеда.
3.3. Содержание работы логопеда
Работа логопеда базируется на общепринятых методических рекомендациях и строится в соответствии с основной целью, задачами и направлениями работы в образовательном учреждении. Кроме того, логопеду необходимо учитывать специфику специальных (коррекционных) классов.
В своей работе логопед должен руководствоваться основными инструктивно-методическими письмами и нормативными документами:
– «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения». Письмо Минобразования России от 14 декабря 2000 г. № 2.
– «О порядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения». Письмо Министерства образования РФ от 27 марта 2000 г.
