Психолого-медико-педагогический консилиум в школе. Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка - [27]
По результатам диагностики и анализа информации, полученной в ходе взаимодействия с педагогами и родителями, контингент обучающихся в классах (особенно детей с ОВЗ, обучающихся в системе инклюзивного образования и учащихся специальных (коррекционных) классов) подразделяется на группы в соответствии с уровнем необходимого психологического коррекционно-развивающего сопровождения.
1 уровень – требуется динамическое наблюдение в течение года, психологическая адаптация детей к ситуации обучения. В этом случае формой работы с учащимися становится сопровождение-наблюдение психологом.
2 уровень – необходимы групповые коррекционные занятия по развитию преимущественно когнитивной сферы или нарушений эмоционально-личностного развития детей. В данном случае может потребоваться краткосрочная индивидуальная работа.
3 уровень – требуется специальная индивидуализированная программа психологического сопровождения, направленная на корригирование специфических трудностей ребенка, с привлечением родителей и других специалистов и разработкой индивидуальной системы домашних заданий.
Формы проведения коррекционно-развивающей работы могут быть разными: индивидуальные и групповые, направленные в первую очередь на развитие когнитивной либо эмоциональной и личностной сфер; группы могут быть интегративными и однородными по составу участников и т. д.
В рамках индивидуальной коррекционной работы с проблемами эмоционального и личностного развития проводятся занятия по развитию психических процессов, коррекции паттернов эмоционального реагирования на трудные ситуации, развитию личности ребенка, адаптации его индивидуальных способов взаимодействия с миром к ситуации школьного обучения и взаимодействия (Карабанова, 1997; Айхингер, Холл, 2005; Алексеева, Новосельский, 2005).
Индивидуально может проводиться и нейропсихологическая коррекция, направленная на развитие и коррекцию ВПФ у детей, испытывающих трудности в обучении, имеющих выраженные проблемы усвоения знаний, а также у учеников специальных (коррекционных) классов. При групповой форме такой работы на занятиях происходит отработка слабых звеньев психических процессов с целью увеличения эффективности обучаемости детей. Работа проводится с опорой на современные подходы (Цветкова, Семенович, Котягина и др., 2001; Микадзе, 2008; Семенович, 2007; и др.)
Групповые коррекционные занятия направлены на коррекцию комплексных нарушений эмоционального и когнитивного развития у детей (Бабкина, 2006; Никольская, Грановская, 2001; Чистякова, 1995). Длительные, четко регламентированные по составу и времени группы позволяют сформировать альтернативную устойчивую среду для работы с тяжелыми нарушениями поведения. Такие занятия обеспечивают изменение личности и психического статуса, особенно проблемных детей, благодаря безопасной работе с агрессией, травматическими переживаниями, неуспехом, а также за счет формирования устойчивых связей ребенка с другими детьми. Например, коррекционно-развивающие занятия для детей с СДВГ и сходными состояниями помогают развивать процессы внимания, активизируют психические состояния детей, формируют произвольность психической деятельности.
Групповые развивающие занятия направлены на развитие определенных компетенций. Используются социальные игры и техники: специальные игры на развитие социального интеллекта и эмоциональной компетенции, работа с агрессией через творчество, выражение агрессии социально приемлемыми способами и с помощью других техник в рамках краткосрочных групповых занятий и т. п., например, при работе с конкретной группой класса или классом в целом. В занятия обычно включаются следующие темы: преодоление тревожности, развитие стрессоустойчивости, развитие коммуникативной компетенции и др.
Тренинги могут быть направлены и на развитие навыков общения, разрешения конфликтов, развитие здоровьесберегающего поведения (Лидерс, 2004). Они также могут быть ориентированы на обучение стратегиям самопознания и рефлексии, увеличение творческих ресурсов, развитие стратегий совладания, анализ проблемных ситуаций, формирование проблеморазрешающего поведения, профилактику, профориентацию.
Адаптационные (поддерживающие) занятия направлены на адаптацию ребенка к новым условиям развития в переходные этапы: первый, пятый, девятый классы; перевод в другой класс. Обычно это специальные занятия с элементами тренинга, например, «Тропинка к своему Я» (Хухлаева, 2001); с использованием специальных игр (Фопель, 2000) и т. п.
Групповые занятия могут быть и интегративными – это работа в группах, в которые наряду с учениками обычных классов входят дети с особыми образовательными потребностями. Например, в целях адаптации учащихся специальных (коррекционных) классов к условиям общеобразовательной школы совместно с детьми из обычных классов формируются группы (по 4–5 человек), в основе комплектации которых лежит психологическая проблематика. Группы различаются по длительности проведения занятий. Работа в них ведется с использованием конкретных тренинговых техник (Казанцева-Залесская, 2005; Рахновская,
В книге представлены тренажеры из бросового материала для развития мышления детей, восприятия, памяти, внимания, творческого воображения, для обогащения детей разнообразными сенсорными впечатлениями и для развития мелкой моторики руки.
В 2014 году историю о необычной дружбе мальчика Гаса и Сири – голосового помощника Apple – опубликовала газета New York Times. Поддержка и интерес огромного количества читателей вдохновили Джудит Ньюман, маму Гаса, написать эту книгу, ставшую бестселлером. В ней она рассказывает о воспитании сына, чей диагноз – аутизм – полностью изменил жизнь семьи и позволил взглянуть на мир совершенно с другой стороны. Смешная, грустная и пронзительно искренняя история о том, что особенные люди – рядом с нами и каждый из них достоин полноценной и счастливой жизни.
Что делать с детским непослушанием? Задача взрослых – понять причины, выйти из сложившейся ситуации грамотно и установить свои правила. В книге приводится пошаговый алгоритм, как это сделать. Авторская методика подходит для воспитания детей любых возрастов, она поможет проанализировать особенности вашей семьи и установить дисциплину, не потеряв при этом теплые отношения с ребенком и его доверие.
В этой документальной книге мы собрали замечательные истории приёмных семей – дневники, написанные мамами, папами и детьми. Они дали нам возможность заглянуть в их жизнь, разделить их переживания, тревоги и надежды. Родители не побоялись рассказать о том, как им было трудно, что не получалось, от чего опускались руки. Дети поделились своими эмоциями и страхами, испытанными в процессе вхождения в новую семью. Для самих авторов написание дневников стало возможностью разобраться в себе, попыткой проанализировать свой опыт. Думаю, что многие люди хотели бы взять в семью приёмного ребёнка.
В системе методической деятельности педагогическому совету отводится важная роль в решении качества образовательного процесса и формирования профессиональной компетентности воспитателей. Автор пособия дает рекомендации по организации и проведению педагогических советов с использованием методов активизации их участников. В пособии рассматривается деловая игра как одна из эффективных форм методической работы; даются практические советы по составлению сценария деловой игры. На примере модели деловой игры «Педагогический пробег» показано, как можно наполнять одну модель разным содержанием.