Психолого-медико-педагогический консилиум в школе. Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка - [26]
– Скрининговую диагностику особенностей развития психических процессов и характера развития эмоционально-личностной сферы учащихся. С помощью небольшого набора диагностических методик психолог может обнаружить и проанализировать факторы, нарушающие оптимальное течение образовательного процесса в том или ином классе, выявить учащихся с риском возникновения трудностей обучения и дезадаптации в школьной среде или в целях профилактики определить зону трудностей детей в будущем. Например, для выявления детей, испытывающих познавательные и учебные трудности в течение первого года учебы в школе, можно использовать Методику экспресс-диагностики интеллектуальных способностей; для выявления детей с трудностями социального взаимодействия в классе можно использовать методику социометрии, проводимую в групповой форме; для определения уровня умственного развития детей 10–12 лет можно использовать Глобальный интеллектуальный тест, Краткий ориентировочный тест, а для детей более старшего возраста – Школьный тест умственного развития (Психологическая диагностика,1997).
Скрининговая диагностика обязательна для специальных классов, а также для переходных параллелей 1-х, 4-х, 5-х и 9-х классов и проводится регулярно.
– Динамическую диагностику в процессе обучения и коррекционно развивающих занятий со специалистами. Ее проведение зависит от возраста и класса обучения. В процессе проведения индивидуальных или групповых психокоррекционных занятий психолог проводит изучение уровня формируемых у учащихся навыков в соответствии с содержанием коррекционной программы. Например, учащимся, посещающим занятия по программе «Формирование и коррекция функции внимания» могут быть предложены пробы («Корректурная проба», «Таблица Шульте», «Шифровка», «Точки»), позволяющие оценить результативность занятий. Анализ результатов динамической диагностики позволяет вносить необходимые изменения в психологические занятия с детьми.
– Итоговую диагностику, целью которой является выявление качественных изменений в развитии детей, получавших психологическую помощь. Она проводится по итогам года или на момент завершения реализации программы комплексной помощи конкретному ученику или группе и позволяет определить эффективность работы, описать актуальный профиль возрастного развития у ребенка психических функций после получения комплексной помощи, а также определить необходимость дальнейшего психологического сопровождения детей.
В зависимости от целей диагностического исследования используется диагностика разной степени глубины:
– Экспресс-диагностика. Она обеспечивает выявление общих трудностей ребенка, возможных проблемных зон, а также позволяет выявить необходимость сопровождения ученика тем или иным специалистом школьного ПМПк. Чаще всего реализуется в групповой форме.
– Углубленная диагностика. Обеспечивает выявление совокупности причин трудностей ученика и более детальное раскрытие проблемы, реализуемое благодаря использованию специально подобранной для каждого конкретного случая батареи методик с использованием наблюдения за ребенком в различных социальных и межличностных ситуациях. Углубленная диагностика чаще всего проводится в индивидуальной форме по запросу родителей и педагогов.
Основные проблемы, решаемые в рамках углубленной диагностики:
– оценка уровня развития когнитивных процессов и уровня психического развития в целом (с использованием методик нейропсихологической диагностики);
– оценка эмоционально-личностной сферы, эмоционального статуса и самоотношения (проективная методика «Рисунок несуществующего животного», «Рисунок человека»);
– анализ внутрипсихических и межличностных конфликтов учащегося (опросник Баса-Дарки, тест фрустрации Розенцвейга);
– определение уровня тревожности ребенка (Тест школьной тревожности) (Прихожан, 2000);
– оценка детско-родительских отношений (проективная методика «Рисунок семьи»).
Большая часть методов диагностики, используемых школьным психологом, отвечает поставленным задачам и имеет стандартизированную обработку. По результатам диагностики психолог консультирует учителей, родителей и самих учеников (старшего и среднего звена).
Также в рамках диагностического направления реализуются различные типы диагностики родителей и педагогов (тестирование, анкетирование, опрос, беседа).
Диагностика родителей направлена на:
– определение типа детско-родительских отношений и семейного воспитания;
– оценку семейного отношения к здоровью, здоровому образу жизни;
– оценку индивидуальных особенностей родителя;
– оценку типа разрешения конфликта и др.
Диагностика педагогов направлена на:
– оценку уровня эмоционального выгорания;
– типа разрешения конфликтов в общении и др.
Коррекционно-развивающее направление
В это направление входит коррекционная и развивающая работа со школьниками и групповая и индивидуальная работа с родителями и педагогами.
Задача коррекционно-развивающей работы состоит в создании условий для формирования необходимых психических процессов (новообразований, навыков и т. д.) посредством перехода от совместной работы учащегося с психологом к самостоятельному овладению навыками и психологическими процессами, когда они становятся психологическими приобретениями самого ребенка.
