Психолого-медико-педагогический консилиум в школе. Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка - [22]

Логопед:

– формирование звуковой стороны речи (устойчивого звукопроизношения, навыков звукового анализа и синтеза слова на основе развития фонематических процессов);

– формирование лексико-грамматического строя речи (пополнение и систематизация словарного запаса, овладение различными способами словообразования и словоизменения, развитие грамматической правильности речи);

– развитие связной речи (формирование навыка построения развернутых связных высказываний, совершенствование умения последовательно излагать свои мысли, развернуто отвечать на вопросы, рассуждать; формирование навыков работы с текстом).

Дефектолог:

– отслеживание динамики развития учащегося, определение соответствия развития ребенка возрастным показателям и программным требованиям;

– консультирование родителей, педагогов, специалистов по выбору адекватных нарушению ребенка приемов и методов коррекции и обучения;

– выработка общих рекомендаций в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка.

2. Коррекционно-развивающие занятия – психолог и дефектолог; сопровождение-наблюдение – логопед

Взаимодействие психолога и дефектолога в планировании и реализации коррекционного воздействия на ребенка необходимо в тех случаях, когда у ребенка имеются следующие проблемы:

– снижение учебно-познавательной деятельности или недостаточный уровень обученности, и/или несформированные учебные навыки вследствие органической недостаточности ВПФ, их парциальной дефицитарности и/или несформированности;

– снижение учебно-познавательной деятельности сопровождается недостаточностью эмоционально-личностной сферы, что приводит к выраженным учебным трудностям;

– низкие учебные навыки сопровождаются неразвитостью учебного поведения (слабой учебной мотивацией, низкой произвольностью, недостаточным принятием школьных норм, правил, задач, школьного ритма жизни и др.).

Совместная программа занятий психолога и дефектолога в первую очередь адресована учащимся с ОВЗ и реализуется в виде индивидуальных и/или групповых занятий.

Психолог:

– нейропсихологическая коррекция недостаточности определенных ВПФ и их составляющих;

– психологическая коррекция эмоционально-личностной сферы учащихся (индивидуальные/групповые занятия, тренинги по преодолению тревожности, агрессивности, негативного самоотношения; формирование адекватной самооценки и др.);

– групповая психологическая работа по укреплению социальных связей ребенка, формирование мотивации к обучению, развитие социальной компетентности;

– коррекционно-развивающая работа по формированию познавательных функций (памяти, внимания, мышления) на внеучебном материале (сочетается с укреплением учебных навыков на занятиях дефектолога).

Дефектолог:

– развитие, закрепление учебных навыков, формирование учебно-познавательной деятельности в целом и ее составляющих;

– умственное развитие, формирование приемов умственной деятельности;

– коррекция познавательной деятельности учащихся с использованием учебного и неучебного материала.

Логопед:

– сопровождение-наблюдение учащихся, имеющих особенности речевого развития, обусловленные основным нарушением (неречевой диагноз), и не зачисленных на занятия к специалисту;

– отслеживание речевого развития учащегося, определение и устранение факторов, оказывающих на него негативное влияние;

– консультирование участников образовательного процесса и специалистов ПМПк с дальнейшей выработкой необходимых рекомендаций по коррекционно-развивающей работе.

3. Коррекционно-развивающие занятия – дефектолог и логопед; сопровождение-наблюдение – психолог

Комплексная программа занятий дефектолога и логопеда рекомендуется при наличии у ребенка следующих проблем:

– снижение темпов развития учебно-познавательной деятельности и, как следствие, трудности в усвоении школьной программы;

– нарушение речевого развития на фоне благополучного эмоционального состояния и стабильного уровня социальной адаптации.

Дефектолог:

– коррекционно-развивающая работа по сенсорному и сенсо-моторному развитию;

– формирование пространственно-временных отношений;

– умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты; формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, приемов умственной деятельности; развитие наглядных и словесных форм мышления);

– формирование универсальных учебных действий, нормализация ведущей деятельности возраста;

– формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;

– формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков, готовности к восприятию учебного материала.

Логопед:

– формирование звуковой стороны речи (устойчивого звукопроизношения, навыков звукового анализа и синтеза слова на основе развития фонематических процессов);

– формирование лексико-грамматического строя речи (пополнение и систематизация словарного запаса, овладение различными способами словообразования и словоизменения, развитие грамматической правильности речи);

– развитие связной речи (выработка навыка построения развернутых связных высказываний, совершенствование умения последовательно излагать свои мысли, развернуто отвечать на вопросы, рассуждать; формирование навыков работы с текстом);