Психолого-медико-педагогический консилиум в школе. Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка - [20]

Основной учитель при работе в классе учитывал совместные рекомендации специалистов, обеспечивал индивидуальный подход к процессу обучения в соответствии с особенностями и возможностями ребенка.

На данном этапе работы с проблемой ребенка привлечения внешних специалистов не требовалось.

Данное комплексное воздействие позволило обеспечить работу со всеми проблемами и трудностями ребенка с учетом правильного распределения его нагрузки.

3) Ребенок нуждается в коррекционно-развивающих занятиях с одним или несколькими специалистами школы, в их сопровождении-наблюдении в сочетании с консультациями внешних специалистов.

Например, у второклассника отмечались трудности формирования навыков письменной речи, выражающиеся в специфических ошибках письма, трудности тонких моторных движений, координации. Мальчик характеризовался специфическим недоразвитием высших психических функций (ВПФ), где ведущими проявлениями были недостаточность пространственного анализа и синтеза, зрительного внимания и слабость регуляторных процессов (в движении и деятельности).

После определения проблемы куратором был назначен логопед, к которому ученик был зачислен на занятия. По отношению к ученику психологом была реализована программа по коррекции и развитию познавательной сферы (особенно процессов регуляции, памяти, восприятия, внимания, моторных функций).

Дефектологом проводилось динамическое изучение уровня учебно-познавательной сферы, консультации учителя по выбору индивидуальных приемов обучения и включению коррекционно-развивающих заданий в учебный процесс.

Кроме того, для повышения эффективности помощи по решению заседания школьного ПМПк родителям ребенка была рекомендована консультация внешкольного специалиста – детского невропатолога (для определения психического статуса, исключения СДВГ). Родители ребенка получили консультацию врача, а его медицинское заключение было передано в школьный ПМПк для ознакомления и учета при реализации коррекционно-развивающих занятий.

4) Ребенок нуждается в коррекционно-развивающих занятиях с одним или несколькими специалистами, в их сопровождении-наблюдении в сочетании с лечебно-реабилитационным воздействием специалистов других образовательных/медицинских учреждений для разрешения его актуальных проблем.

Например, в 5-й класс с инклюзивной формой обучения из общеобразовательного класса другой школы была переведена девочка со специфическими нарушениями психического развития. По медицинским данным, основное нарушение девочки, квалифицируемое как задержка психического развития, было осложнено невыраженными локальными поражениями центральной нервной системы, полученными в раннем детстве вследствие травмы мозга и приведшими к гемипарезу левой стороны, особенно в руке. Девочка испытывала трудности в обучении и усвоении знаний, моторная ограниченность делала ее неуспешной во взаимодействии с одноклассниками, на уроках (особенно письменных и на трудовом обучении). При этом ученица характеризовалась сниженной критичностью и эмоционально-личностной незрелостью, а также низкой социально-бытовой адаптированностью.

Комплексная программа была составлена для ребенка специалистами ПМПк школы. Материал учебных программ адаптировался с учетом трудностей формирования учебных навыков, на уроках использовались приемы алгоритмизации при предъявлении и заучивании материала, наглядная опора, предоставлялась дозированная помощь. Курирующим специалистом был назначен учитель-дефектолог.

Специалист сопровождения-наблюдения – социальный педагог – отслеживал динамику адаптации ребенка, ее положение в классе, проводил работу по принятию девочки сверстниками. Коррекционно-развивающие занятия проводили следующие специалисты: дефектолог (коррекция и развитие учебных навыков, когнитивных процессов), психолог (развитие эмоционально-личностной сферы, формирование коммуникативных навыков); классный руководитель (формирование позитивной позиции девочки в классе, сплочение коллектива).

Девочка получала помощь внешних специалистов медицинских учреждений: она наблюдалась ортопедом, психиатром (с целью отслеживания динамики психического статуса), кроме того, девочка получала медикаментозное лечение у невропатолога, посещала физиотерапевтические процедуры, а также участвовала в регулярных занятиях ЛФК в ППМС центре.

Родители девочки занимали активную содействующую позицию, придерживались рекомендаций специалистов, оповещали о результатах медицинских осмотров и назначениях врачей, проводимых лечебно-реабилитационных мероприятиях.

Медицинские заключения и характер проводимого лечения учитывались специалистами ПМПк при реализации коррекционно-развивающих занятий.

Приведем еще один пример моделирования комплексной программы с участием большого количества школьных и внешкольных специалистов. Этот пример построен аналогично предыдущей схеме и отличается лишь составом специалистов.

Ученик 1-го специализированного класса для детей с ЗПР из семьи глухонемых родителей, дошкольное учреждение компенсирующего вида для детей с ЗПР, в которое был определен на год перед школой, посещал редко. На момент зачисления в первый класс характеризовался: выраженными нарушениями всех компонентов речевой функции, импрессивной и номинативной стороны речи, недостаточностью мыслительных операций, слабостью процессов регуляции и контроля, низкой произвольностью, яркой дисгармонией эмоционально-личностной сферы. У мальчика также наблюдалась недостаточность памяти, внимания, восприятия. Он не умел взаимодействовать с детьми и взрослыми, был эмоционально реактивен, не соблюдал психологические границы и характеризовался чрезвычайно низкой продуктивностью деятельности.