Психолого-медико-педагогический консилиум в школе. Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка - [19]

Сопровождение-наблюдение. Сопровождение-наблюдение реализуется по отношению к ребенку одним или несколькими специалистами школы в виде динамического наблюдения и/или единичных занятий, консультаций. Оно обеспечивает помощь, при которой ребенок незначительно загружен, а его состояние и ситуация с его проблемами постоянно отслеживается.

Реализация программы коррекционно-развивающих занятий. Это проведение разработанной, достаточно длительной, системной программы коррекционно-развивающих занятий одним или несколькими специалистами с целью разрешения проблемы ребенка. При этом ребенок подвергается значительному интенсивному коррекционному воздействию.

Консультации внешних специалистов. Ребенок и его семья могут получать консультативную помощь у внешкольных специалистов (врачей, специалистов ППМС центров, специальных педагогов), если это необходимо.

Лечебно-реабилитационное воздействие. Для коррекции нарушения ребенку может понадобиться специальное лечебно-реабилитационное воздействие, то есть восстановительная работа с привлечением медицинских ресурсов, например, лекарственное лечение, физиотерапия, занятия ЛФК, массаж и др.

В каждом конкретном случае моделирование комплексной помощи осуществляется следующим образом.

Первично выделяется ребенок, имеющий стойкие трудности адаптации и нуждающийся в комплексной помощи. Работа специалистов ПМПк с этим ребенком начинается с выявления проблемы (обычно через запрос педагогов, администрации, родителей и/или посредством первичной скрининговой диагностики).

Эта проблема определяется и описывается специалистами с целью выбора варианта помощи ребенку и необходимых для этого форм взаимодействия. Для ребенка назначается курирующий специалист, который осуществляет кураторство в рамках комплексной помощи. Определяется необходимый круг специалистов, согласуются формы их взаимодействия и содержание работы в реализации программы (сопровождение-наблюдение, коррекционно-развивающие занятия и др.).

В зависимости от типа проблемы ребенка может быть несколько вариантов работы схем.

1) Ребенок нуждается только в сопровождении-наблюдении со стороны одного или нескольких внутришкольных специалистов.

Например, пятиклассник, с которым проводилась ранее логопедическая коррекция, начал демонстрировать трудности обучения при переходе в среднюю школу вследствие увеличения тревожности и необходимости длительной адаптации к новым условиям обучения.

Выявление проблемы ребенка позволило определить направление оказания помощи ребенку на начальном этапе обучения. После определения проблемы куратором был выбран психолог. Сопровождение-наблюдение осуществлялось психологом и логопедом.

Взаимное консультирование логопеда с психологом дало возможность определить влияние особенностей речевого развития (в письме учащегося сохранялись редкие единичные специфические ошибки) на уровень тревожности ребенка. В связи с увеличением объема языкового материала логопедом проводились консультации по предупреждению возникновения специфических ошибок письма и учету особенностей речевого развития в учебном процессе, совместно с учителем русского языка анализировались письменные работы ребенка. В целях снятия тревожности психолог провел несколько консультативных встреч, на которых ребенок мог обсудить с ним свои трудности.

Классному руководителю было рекомендовано активно включать ребенка во внеклассные мероприятия. Родители были проконсультированы о причинах возникновения трудностей. В ходе этих консультаций была выработана стратегия их общения с ребенком дома.

В результате через полтора месяца проблема была решена.

2) Ребенок нуждается в пролонгированных и выстроенных в иерархию коррекционно-развивающих занятиях с одним или несколькими специалистами и с сопровождением-наблюдением ими.

Например, первоклассник, посещавший ранее детский сад компенсирующего вида для детей с задержкой психического развития и направленный окружной ПМПК в 1-й класс для детей с ЗПР, демонстрировал низкий уровень развития познавательных процессов, несформированность графомоторных функций, пространственных представлений, снижение познавательной и поисковой активности, недоразвитие связной речи, эмоциональную незрелость и слабость волевой регуляции, недостаточную мотивационную готовность. Перечисленное явилось причиной трудностей адаптации уже с первых дней обучения и требовало своевременного предоставления помощи специалистов.

После определения проблемы куратором был выбран дефектолог, выбор специалиста определялся тем, что ребенок испытывал наиболее выраженные трудности в сфере мыслительных операций и показывал низкий уровень сформированности дошкольных учебных навыков.

Дефектолог осуществлял сопровождение-наблюдение ребенка и проводил с ним коррекционно-развивающие занятия, направленные на овладение учебными навыками, на развитие речи, мыслительных процессов и операций.

Психолог реализовывал сопровождение-наблюдение и коррекционно-развивающие занятия по стабилизации эмоционального состояния и развитию эмоциональной компетенции ученика.

Логопедом осуществлялось только сопровождение-наблюдение, так как развитие ребенка характеризовалось сохранностью звуковой стороны речи при недоразвитии лексико-грамматического строя и связной речи, составляющими структуру нарушения при ЗПР. Формированием грамматической стороны речи, пополнением словаря, общим речевым развитием занимались дефектолог и основной учитель класса, которые в своей работе учитывали рекомендации логопеда.