Психология речи и лингвопедагогическая психология - [143]
112. Гримак Л. П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М., 1987.
113. Групповая психотерапия / Под ред. Б. Д. Карвасарского, С. Ледера. М., 1990.
114. Гумбольдт Вильгельм фон. Избранные труды по языкознанию. М., 1984.
115. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М., 2000.
116. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
117. Дарвин Чарльз. О выражении эмоций у человека и животных. СПб., 2001.
118. Дейк Т. А. ван. Язык. Познание коммуникации. М., 1989.
119. Демьянков В. З. Доминирующие лингвистические теории в конце XX века // Язык и наука конца 20 века: Сб. статей под ред. Ю. С. Степанова. М., 1995.
120. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Гроссмейстер общения. М., 1998.
121. Джемс Уильям. Психология в беседах с учителями. СПб., 2001.
122. Дилео Джон. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. М., 2001.
123. Дилтс Роберт. Фокусы языка. Изменение убеждений с помощью НЛП. СПб., 2002.
124. Джапаридзе З. Н. Перцептивная фонетика. Тбилиси, 1985.
125. Джуринский А. Н. Педагогика: история педагогических идей. М., 2000.
126. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб., 1999.
127. Дукаревич М. З. Ролевой тренинг (стенограммы лекций). М., 1989 (рукопись).
128. Дукаревич М. З. Тематический апперцептивный тест (стенограммы лекций). М., 1989 (рукопись).
129. Дукаревич М. З., Яньшин П. В. Рисунок несуществующего животного // Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М., 1990.
130. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. М., 1999.
131. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология. Словарь-справочник. Минск, 1998.
132. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.
133. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М., 1958.
134. Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи. М., 1965.
135. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. М., 1982.
136. Жинкин Н. И. Язык – Речь – Творчество (Избранные труды) / Сост., прим. С. И. Гиндина. М., 1998.
137. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация. М., 2001.
138. Залевская А. А. Введение в психолингвистику. М., 1999.
139. Занков Л. В. Дидактика и жизнь. М., 1968.
140. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. М., 1990.
141. Запорожец А. В. Психология действия. М.; Воронеж, 2000.
142. Звегинцев В. А. Очерки по общему языкознанию. М., 1962.
143. Звегинцев В. А. Мысли о лингвистике. М., 1996.
144. Звегинцев В. А. Предложение и его отношение к языку и речи. М., 2000.
145. Звегинцев В. А. Теоретическая лингвистика на перепутье // Дж. Лайонз. Введение в теоретическую лингвистику. М., 1978.
146. Звегинцев В. А. Язык и лингвистическая теория. М., 2000.
147. Зденек Мэрили. Развитие правого полушария. Минск, 1997.
148. Зейгарник Б. В. Психология личности: норма и патология. М.; Воронеж, 1998.
149. Зикеев А. Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. М., 2000.
150. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.; Воронеж, 2001.
151. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов н/Д, 1997.
152. Зиндер Л. Р. Общая фонетика. М., 1979.
153. Зинченко В. П. Образ и деятельность. М.; Воронеж, 1997.
154. Зинченко В. П., Назаров А. И. Когнитивная психология в контексте Психологии // Р. Л. Солсо. Когнитивная психология. М., 1996.
155. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. М.; Воронеж, 1996.
156. Зинченко Т. П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. СПб., 2002.
157. Златоустова Л. В. Некоторые замечания о речевом дыхании // Исследования по речевой информации. М., 1968.
158. Златоустова Л. В. Особенности организации речи в пении // Речь: теоретические и прикладные аспекты: Коллектив. монография. М., 1999.
159. Златоустова Л. В., Егорова Л. А. Особенности формирования механизмов смыслового восприятия звучащей английской речи у русскоязычных обучающихся // Речь: теоретические и прикладные аспекты: Коллектив. монография. М., 1999.
160. Зубкова Л. Г. О природе языкового знака (по следам Платона, В. фон Гумбольдта и А. А. Потебни) // Актуальные проблемы лингвистики в вузе и в школе. М.; Пенза, 1999.
161. Иванченко Г. В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы. М., 2001.
162. Игнатова Т. Н. Английский язык. Интенсивный курс. М., 1992.
163. Игры – обучение, тренинг, досуг… / Под ред. В. В. Петрусинского. М., 1994.
164. Изард Кэррол. Психология эмоций. СПб., 1999.
165. Изюмова С. А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения. М., 1995.
166. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб., 2002.
167. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. СПб., 2001.
168. Интенсивное обучение иностранным языкам в высшей школе / Под ред. Г. А. Китайгородской. М., 1987.
169. История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия. М., 1986.
170. История психологии (10-е – 30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. Екатеринбург, 1999.
171. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М., 1998.
172. Каган В. Е. Искусство общения. Что такое психотерапия. М., 1998.
173. Казаков В. Г., Кондратьева Л. Л.
Ничего не боятся только глупцы. Но есть люди, которые могут собрать все свои силы, подняться и с гордостью сказать: «Привет, страхи!» Так поступила Мишель Полер, которая смогла преодолеть свои барьеры и устроила 100-дневный челендж борьбы со страхами. В своей книге она призывает вас полностью раскрыть свой потенциал и предлагает ряд упражнений, с помощью которых вы: – взглянете своим страхам в лицо и сможете понять, чего боитесь на самом деле; – начнете выбирать рост вместо комфорта; – научитесь позитивно влиять на поведение и мнение других людей; – перестанете говорить «да» новым переживаниям, а скажете «да» новым возможностям.
Лоуренс и Эмили Элисон — всемирно известные эксперты в области криминальной психологии. Более 30 лет они специализируются на самых сложных коммуникациях, которые только можно представить: на допросах преступников. Элисоны консультируют и обучают полицию, службы безопасности, ФБР и ЦРУ тому, как обращаться с особо опасными людьми. И их главное оружие — раппорт, контакт с высоким уровнем доверия. Авторы этой книги разработали модель межличностного общения, которая помогает устанавливать раппорт с самыми разными людьми, — чтобы вы добивались своих целей быстро и экологично.
Карл ЛеонгардАкцентуированные личностиМонография состоит из двух частей. В первой части дан психологический и клинический анализ акцентуированных личностей, т. е. людей со своеобразным заострением свойств личности и особым реагированием. Вторая часть является как бы иллюстрацией к первой, т. е. в ней проводится характеристический анализ героев классических произведений мировой литературы свыше тридцати писателей: Толстого, Достоевского, Гоголя, Шекспира, Сервантеса, Бальзака, Гете, Стендаля и др.Для врачей-психиатров, студентов старших курсов медицинских институтов, психологов, педагогов.
В книге рассказывается история главного героя, который сталкивается с различными проблемами и препятствиями на протяжении всего своего путешествия. По пути он встречает множество второстепенных персонажей, которые играют важные роли в истории. Благодаря опыту главного героя книга исследует такие темы, как любовь, потеря, надежда и стойкость. По мере того, как главный герой преодолевает свои трудности, он усваивает ценные уроки жизни и растет как личность.
В книге рассказывается история главного героя, который сталкивается с различными проблемами и препятствиями на протяжении всего своего путешествия. По пути он встречает множество второстепенных персонажей, которые играют важные роли в истории. Благодаря опыту главного героя книга исследует такие темы, как любовь, потеря, надежда и стойкость. По мере того, как главный герой преодолевает свои трудности, он усваивает ценные уроки жизни и растет как личность.
В книге рассказывается история главного героя, который сталкивается с различными проблемами и препятствиями на протяжении всего своего путешествия. По пути он встречает множество второстепенных персонажей, которые играют важные роли в истории. Благодаря опыту главного героя книга исследует такие темы, как любовь, потеря, надежда и стойкость. По мере того, как главный герой преодолевает свои трудности, он усваивает ценные уроки жизни и растет как личность.