Психология. Книга 1: Общие основы психологии - [49]

привели к новой научно-технической революции, которая активно продолжается в наше время.

Это — изобретение магнитной, лазерной и других форм записи информации. Мы, очевидно,

находимся сейчас на пороге перехода на новую, качественно более высокую ступень психического

и поведенческого развития человека, первые признаки наступления которой можно уже заметить.

К ним относится доступность отдельно взятому человеку практически любой информации, если

где-то и когда-то она кем-то была записана на понятном языке. Сюда же можно включить и

развитие средств связи, освобождение людей от рутинной, мало способствующей их развитию

работы и переда-

124

чу ее машине, возникновение и совершенствование способов воздействия на природу не столько с

целью ее использования для своих нужд, сколько для сохранения и улучшения самой природы.

Быть может, скоро людям удастся научиться подобным же образом воздействовать и на свою

природу.

Знаковые системы, особенно речь, с самого начала их использования людьми стали действенным

средством влияния человека на самого себя, управления своим восприятием, вниманием, памятью,

другими познавательными процессами. Наряду с первой, данной человеку от природы сигнальной

системой (И.П.Павлов), которая представляла собой органы чувств, человек получил вторую

сигнальную систему, выраженную в слове. Обладая известными людям значениями, слова стали

оказывать на их психологию и поведение такое же воздействие, как и замещаемые ими предметы,

а иногда даже большее, если они обозначали явления и предметы, которые трудно представить

(абстрактные понятия). Вторая сигнальная система стала мощным средством самоуправления и

саморегуляции человека. Восприятие приобрело такие качества, как предметность,

константность, осмысленность, структурность; внимание стало произвольным, память —

логической; мышление — словесным и абстрактным. Практически все психические процессы

человека вследствие использования речи для управления ими вышли за пределы своей природной

ограниченности, получили возможность дальнейшего, потенциально безграничного

совершенствования.

Слово стало основным регулятором человеческих поступков, носителем нравственных и

культурных ценностей, средством и источником цивилизации человека, его интеллектуального и

морального совершенствования. Оно же выступило как главный фактор воспитания и обучения.

Благодаря слову человек-индивид стал человеком-личностью. Особую роль в развитии людей

сыграла речь как средство общения. Ее развитие способствовало взаимному интеллектуальному и

культурному обогащению людей, живущих в разных концах мира и говорящих на разных языках.

СРАВНЕНИЕ ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА И ЖИВОТНЫХ

История сравнительных исследований дала немало примеров того общего, что обнаруживается в

психике человека и животных. Тенденция выстраивания фактов, добытых в этих исследо-

125

ваниях, такова, что в них между человеком и животными со временем выявляется все больше

сходства, так что животные психологически как бы наступают на человека, отвоевывая у него

привилегии одну за другой, а человек, напротив, отступает, без особого удовольствия признавая в

себе наличие выраженного животного и отсутствие преимущественного разумного начала.

Примерно до середины XVII в. многие думали, что между человеком и животными нет ничего

общего ни в анатомо-физиоло-гическом устройстве, ни в поведении, ни тем более в

происхождении. Затем была признана общность механики тела, но оставалась разобщенность

психики и поведения (XVII—XVIII вв.).

В прошлом столетии теория эволюции Ч.Дарвина шатким мостиком эмоциональной экспрессии

перекрыла психологическую и поведенческую пропасть, веками разделявшую эти два

биологических вида, и с тех пор начались интенсивные исследования психики человека и

животных. Поначалу под влиянием Дарвина они касались эмоций и внешних реакций, затем

перекинулись на практическое мышление.

В начале текущего столетия исследователей заинтересовали индивидуальные различия в

темпераменте среди животных (И.П.Павлов), и, наконец, последние несколько десятилетий XX в.

оказались связанными с поисками идентичности в коммуникации, групповых формах поведения и

механизмах научения у человека и животных.

Казалось бы, в психике человека к настоящему времени уже почти не осталось ничего такого, чего

нельзя было бы обнаружить у животных. На самом деле это не так. Но, прежде чем выяснить

существующие между человеком и животными принципиальные различия, необходимо ответить

на вопрос о том, для чего педагогу необходимо знать результаты подобного рода исследований.

Почти все, что имеется в психологии и поведении животного, приобретается им одним из двух

возможных путей: передается по наследству или усваивается в стихийном процессе научения. То,

что передается по наследству, обучению и воспитанию не подлежит; то, что появляется у