Психология детей от рождения до трех лет в вопросах и ответах - [31]

3.9

Ситуация. Малыш любит толкать перед собой игрушки или тянуть их.

Чем взрослый может ему помочь?

Решение. Взрослый, показывая игрушки, помогает их тянуть или толкать. Ребенок, пробуя двигать игрушки по-разному, пытается делать несколько шагов в разные стороны. Это помогает ему удерживать равновесие при ходьбе вперед, назад, боком. Привязывайте веревочки к игрушкам, которые ребенку нравится таскать по полу.

3.10

Ситуация. Постепенно ребенок приходит к пониманию, что добраться до предмета можно, совершив те или иные действия.

Какие ситуации может создать взрослый для реализации этих целей?

Решение. К примеру, сделать следующее:

а) закатывать мяч за стул, который ребенок должен обойти;

б) положить за подушку игрушку, которую нужно достать;

в) поиграть в прятки (сможет ли ребенок найти взрослого?);

г) во время прогулок менять направление и скорость движения по площадке, тропинке и др.

Непременно успехи нужно поощрять радостной улыбкой и одобрительной фразой.

Решая подобные практические ситуации, ребенок развивает свое мышление.

3.11

Ситуация. Малыш сам поднимается на ноги и пытается передвигаться.

Как взрослый может помочь ему?

Решение. Ориентировочные варианты действий:

а) предложить ребенку, держась за устойчивую тележку, толкать ее;

б) протянуть малышу предмет (палку, обруч и др.), за который он мог бы держаться;

в) стоя в двух шагах от ребенка, протянуть к нему руки, побуждая идти к себе.

Не забудьте похвалить ребенка за то, что он пытается ходить сам.

3.12

Ситуация. Мать с гордостью заявила: «А наш-то не ползал, сразу пошел!»

Можно ли это считать достижением?

Решение. Желательно, чтобы малыш прошел все этапы своего психофизического развития: удерживание головы, подползание, ползание, сидение, стояние, ходьба. Развитие должно происходить постепенно, последовательно.

Родителям следует способствовать тому, чтобы ребенок вначале овладел умением изменять положение тела в пространстве и перемещением, а затем уже движениями сохранения положения тела в статике. Это значит, что прежде всего необходимо научиться ползать, а затем уже сидеть. Нельзя сажать его раньше, чем у него «созреет» способность удерживать позвоночник в правильном положении.

Чтобы ребенок быстрее научился ползать, он должен находиться на ровном, широком, твердом материале (на полу). Побуждать к двигательной активности и ползанию будут расставленные забавные игрушки, шарики, кубики, мячики и пр.

Если родители достаточно внимательны к развитию ребенка, он с восьми месяцев сам начнет вставать, держась за опору, затем переступать и делать первые шаги.

3.13

Вопрос. В чем ценность ползания как самостоятельного перемещения в пространстве?

Ответ. Ползание способствует формированию правильной координации походки, а также укреплению мышц спины и живота. Особое место занимает развитие согласованных движений рук и ног.

3.14

Ситуация. Поначалу малышам трудно удержать тело в равновесии. Но как только они начинают чувствовать себя уверенно, тут же принимаются за поиски задачи посложнее: забраться повыше, балансировать на одной ноге, на подвижной опоре, ходулях, что-то держать в руках, пытаясь сохранить равновесие, и пр.

Что это: игры-забавы или нужные занятия? Следует ли родителям бояться, с их точки зрения, «опасных» занятий?

Решение. Безусловно, существуют игры не только для забавы: они развивают ребенка и физически, и эмоционально, и интеллектуально, а также помогают освоиться в окружающем мире.

Страх родителей по поводу «опасных» занятий может передаться детям. Поэтому родители должны не запрещать, а, напротив, помогать в их освоении, по возможности подстраховывая своих детей.

Насколько уверенно ребенок чувствует себя, удерживая равновесие, можно судить по простой примете – он смотрит не себе под ноги, а перед собой.

Для развития каких-либо качеств стоящие перед ребенком задачи нужно все время усложнять.

3.15

Вопрос. С чем связан процесс перехода ребенка от свободного манипулирования вещами к предметной деятельности?

Ответ. Этот переход, характерный для раннего детства, связан с развитием нового отношения к миру предметов: теперь это не просто объекты, удобные для манипулирования, а вещи, имеющие определенное назначение и способ использования. Большую роль играет взрослый: он сообщает знания о предмете, показывает, как надо действовать с предметом в зависимости от назначения.

3.16

Вопрос. Что побуждает ребенка к действию с предметами?

Ответ. Д.Б. Эльконин отмечает: «Действия ребенка побуждаются новизной предметов и поддерживаются воздействием их новых качеств, открывающихся в ходе манипулирования ими. Исчерпание возможностей новизны ведет к прекращению действий с предметом».

3.17

Вопрос. Как можно классифицировать действия ребенка с предметами?

Ответ. Их разделяют на соотносящие (закрывание коробки крышкой, нанизывание колец пирамидок, складывание матрешки и т.п.) и орудийные (есть ложкой, рисовать карандашом, насыпать песок совочком и т.п.).

3.18

Ситуация. Студентка, наблюдая за действиями с игрушками детей в группах второго и третьего года жизни, отметила, что Сережа (1 год 1 мес), играя разными игрушками, действует примерно одинаково: стучит, катает, тащит, сжимает их и т.д. Катя (2 года 1 мес.) с теми же предметами играет по-другому: куклу качает, машинку везет, карандашом рисует и т.д.