Практикум по написанию рецензии на итоговом экзамене по русскому языку - [15]
Гранин убедительно показывает, что даже технический прогресс, главная цель которого — сэкономить время для людей, не сберегает его, а, наоборот, порождает еще больший дефицит времени. Того, за чем мы так гоняемся, нет ни у деловых людей, ни у школьников, ни у студентов, ни у стариков. Молодежь загружена учебой и работой. Помимо школы или вуза, они пропадают в библиотеках, на курсах, дабы получить работу получше. Ведь сегодня нет высокооплачиваемой работы — нет нормальной жизни. Живя в сумасшедшем ритме, никто не имеет времени ни на друзей, ни на то, чтобы пойти в парк любоваться природой. Но все-таки хочется верить, что в далеком будущем смогут наши потомки «обуздать время, приручить, понять его природу, чтобы оно не угнетало своей быстротечностью».
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СОЧИНЕНИЯ (РЕЦЕНЗИИ)
Что будет учитываться экспертами при оценке работы?
Параметры:
— насколько адекватно, глубоко и полно вы поняли смысл прочитанного текста;
— способны ли вы зрело судить о проблемах, затронутых в тексте;
— можете ли вы ясно и убедительно изложить свою позицию и, если она не совпадает с авторской, способны ли вежливо, корректно отстаивать свою точку зрения;
— умеете ли вы излагать свои мысли грамотно, не нарушая норм литературного языка и правил орфографии и пунктуации;
— хороша ли ваша речь, уместно ли вы используете выразительные средства русской речи.
Все эти обстоятельства будут учитываться экспертами при оценке, поэтому их следует принять во внимание и не забывать о них, когда будет выполняться последнее задание.
Познакомьтесь с критериями и нормативами оценки задания с развернутым ответом.
Система оценивания сочинения включает 10 критериев, отражающих требования к различным составляющим речевой подготовки учащихся. Каждый критерий в зависимости от его значимости оценивается 3 или 2 баллами. Максимальное количество баллов, которое можно набрать за эту часть работы, — 22 (см. табл. 1).
Объем сочинения — не менее 150 слов.
Если объем сочинения в два раза меньше нормы (менее 70 слов), то такая работа не засчитывается вовсе (оценивается в 0 баллов), задание считается невыполненным.[9]
КОММЕНТАРИИ К КРИТЕРИЯМ ОЦЕНКИ РАБОТЫ
Критерий 1. Понимание исходного текста
Приступая к написанию сочинения, дважды прочтите текст, обращая внимание на ключевые слова, которые помогут вам выйти на основную тему и проблематику текста. Тема и проблема чаще всего обозначаются автором в начале же текста, определить тему поможет и заголовок, если он имеется. Тема обычно представляется через ключевое имя существительное, проблема же — через состав сказуемого.
Например: « В школе учат не только читать, писать, считать, думать, познавать окружающий мир... Школа учит жить... Школа — это духовная колыбель народа». Ключевое слово — «школа», оно и выводит на основную тему текста. На проблему текста выводит глагол «учит». Таким образом, проблема, поднимаемая в тексте, — школа и человек, их взаимоотношения.
Основное содержание текста и позиция автора должны быть поняты верно и отражены без искажений.
Выпускнику следует продемонстрировать умение адекватно воспринять тему, проблематику текста (о чем говорится, какие вопросы ставятся) и изложить позиции автора (объяснить его замысел, раскрыть его отношение к рассказанному, сформулировать основную мысль текста). Суждения ученика обосновываются текстом произведения, который привлекается достаточно разносторонне: пересказ элементов текста с их оценкой, короткие цитаты с комментарием, упоминание словесных образов, деталей повествования с объяснением их смысла; учащийся должен представить осмысленный комментарий текста, свою версию объяснения общего смысла в тесной связи с авторским замыслом.
| Таблица 1. | ||
|---|---|---|
| № | Критерии оценки сочинения | Нормативы оценки (баллы) |
| I | Содержание сочинения-рассуждения | |
| К1 | Понимание содержания исходного текста: а) Основное содержание исходного текста и позиция автора поняты верно и отражены без искажений; дан осмысленный комментарий текста. | 3 |
| б) Основное содержание исходного текста и позиция автора поняты в целом верно, но объяснены поверхностно, стереотипными фразами, или выявлено не все, что важно для понимания основного содержания текста и позиции автора. | 2 | |
| в) Основное содержание исходного текста и/или позиция автора поняты неточно и отражены с искажениями. | 1 | |
| г) Основное содержание исходного текста и позиция автора поняты неверно или не нашли отражения в сочинении, либо сочинение сводится к простому пересказу исходного текста без какого бы то ни было комментария. | 0 | |
| К2 | Правильность фактического материала: а) Фактические ошибки отсутствуют или допущено не более одной фактической ошибки, связанной с фоновыми знаниями. | 1 |
| б) Имеются фактические ошибки, связанные с восприятием содержания исходного текста или квалификацией языковых средств, или ошибки, связанные с фоновыми знаниями. | 0 | |
| КЗ | Языковой анализ исходного текста: а) Характерные для исходного текста языковые средства (не менее двух) отмечены, верно объяснена их роль в данном тексте, приведены примеры. | 3 |
| б) Характерные для исходного текста языковые средства (не менее двух) отмечены, но отсутствует объяснение их роли в данном тексте или примеры. | ||
Предлагаемая вашему вниманию книга – сборник историй, шуток, анекдотов, авторами и героями которых стали знаменитые писатели и поэты от древних времен до наших дней. Составители не претендуют, что собрали все истории. Это решительно невозможно – их больше, чем бумаги, на которой их можно было бы издать. Не смеем мы утверждать и то, что все, что собрано здесь – правда или произошло именно так, как об этом рассказано. Многие истории и анекдоты «с бородой» читатель наверняка слышал или читал в других вариациях и даже с другими героями.
Эта книга – первая часть двухтомника, посвященного русской литературе двадцатого века. Каждая глава – страница истории глазами писателей и поэтов, ставших свидетелями главных событий эпохи, в которой им довелось жить и творить. В первый том вошли лекции о произведениях таких выдающихся личностей, как Чехов, Горький, Маяковский, Есенин, Платонов, Набоков и других. Дмитрий Быков будто возвращает нас в тот год, в котором была создана та или иная книга. Книга создана по мотивам популярной программы «Сто лекций с Дмитрием Быковым».
Книга посвящена изучению словесности в школе и основана на личном педагогическом опыте автора. В ней представлены наблюдения и размышления о том, как дети читают стихи и прозу, конкретные методические разработки, рассказы о реальных уроках и о том, как можно заниматься с детьми литературой во внеурочное время. Один раздел посвящен тому, как учить школьников создавать собственные тексты. Издание адресовано прежде всего учителям русского языка и литературы и студентам педагогических вузов, но может быть интересно также родителям школьников и всем любителям словесности. В формате PDF A4 сохранен издательский макет.
На протяжении всей своей истории люди не только создавали книги, но и уничтожали их. Полная история уничтожения письменных знаний от Античности до наших дней – в глубоком исследовании британского литературоведа и библиотекаря Ричарда Овендена.
Книга известного литературоведа, доктора филологических наук Бориса Соколова раскрывает тайны четырех самых великих романов Федора Достоевского – «Преступление и наказание», «Идиот», «Бесы» и «Братья Карамазовы». По всем этим книгам не раз снимались художественные фильмы и сериалы, многие из которых вошли в сокровищницу мирового киноискусства, они с успехом инсценировались во многих театрах мира. Каково было истинное происхождение рода Достоевских? Каким был путь Достоевского к Богу и как это отразилось в его романах? Как личные душевные переживания писателя отразились в его произведениях? Кто был прототипами революционных «бесов»? Что роднит Николая Ставрогина с былинным богатырем? Каким образом повлиял на Достоевского скандально известный маркиз де Сад? Какая поэма послужила источником знаменитой легенды о «Великом инквизиторе»? Какой должна была быть судьба героев «Братьев Карамазовых» в так и ненаписанном Федором Михайловичем втором томе романа? На эти и другие вопросы о жизни и творчестве Достоевского читатель найдет ответы в этой книге.
Институт литературы в России начал складываться в царствование Елизаветы Петровны (1741–1761). Его становление было тесно связано с практиками придворного патронажа – расцвет словесности считался важным признаком процветающего монархического государства. Развивая работы литературоведов, изучавших связи русской словесности XVIII века и государственности, К. Осповат ставит теоретический вопрос о взаимодействии между поэтикой и политикой, между литературной формой, писательской деятельностью и абсолютистской моделью общества.