Практикум по написанию рецензии на итоговом экзамене по русскому языку - [16]
| 2 | ||
| в) Отмечено и прокомментировано только одно языковое средство или отмечено несколько характерных для исходного текста языковых средств, но их роль в тексте не объяснена и не приведены примеры. | 1 | |
| г) Ни одного характерного для исходного текста языкового средства не выявлено или названо одно языковое средство без объяснения. | 0 | |
| Отражение позиции ученика: а) Позиция ученика выражена и аргументирована. б) Позиций ученика выражена, но не аргументирована или аргументирована недостаточно убедительно. в) Позиция ученика лишь формально заявлена (например: «Я согласен/не согласен с автором») или вообще не выражена. | 210 |
| № | Критерии оценки сочинения | Нормативы оценки (баллы) |
| II | Речевое оформление сочинения | |
| К5 | Смысловая цельность и композиционная стройность: а) Работа учащегося характеризуется смысловой цельностью и композиционной стройностью, логичностью, продуманной последовательностью, связностью изложения; допускается не более одного нарушения абзацного членения текста. | 3 |
| б) Работа учащегося характеризуется смысловой цельностью, но имеются отдельные нарушения последовательности, связности изложения (не более двух) и/или более одного нарушения абзацного членения. | 2 | |
| в) В работе учащегося просматривается коммуникативный замысел, но имеются нарушения логики и/или более двух нарушений последовательности и связности изложения. | 1 | |
| г) В работе учащегося отсутствует смысловая цельность, логика и связность изложения; связного высказывания (текста) фактически нет. | 0 | |
| К6 | Точность, богатство и выразительность речи: а) Работа учащегося характеризуется точностью выражения мысли, богатством словаря, разнообразием грамматических форм, уместным использованием выразительных средств языка. | 2 |
| б) В работе учащегося имеются отдельные несоответствия указанным выше критериям. | 1 | |
| в) Работа учащегося отличается неточностью выражения мысли, бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи. | 0 | |
| III | Грамотность | |
| К7 | Орфографические ошибки: а) Нет или 1; б) 2-4; в) Более 4. | 210 |
| К8 | Пунктуационные ошибки: а) Нет или 1; б) 2-5; в) Более 5. | 210 |
| К9 | Грамматические ошибки: а) Нет или 1; б) 2-4; в) Более 4. | 210 |
| К10 | Речевые ошибки и недочеты: а) Не более 2; б) 3-5; в) Более 5. | 210 |
| Максимальное количество баллов за всю письменную работу (К1 — К10). | 22 |
Критерий 2. Правильность фактического материала
В сочинениях встречаются несколько видов фактических ошибок:
— подмена понятий, фактов, приводимых в исходном тексте, другими; их искажение;
— неверная характеристика примера, явления, о котором идет речь в тексте;
— неверная характеристика средств выразительности;
— изложение фактов, не упоминающихся в исходном тексте (фактов фонового характера), которые учащиеся уместно или неуместно используют в развернутом ответе (факты биографии автора или героя текста, даты, фамилии, авторство называемых произведений).
Наиболее грубыми (для данного вида работы) нужно считать ошибки первого типа, наименее грубыми — последнего.
Критерий 3. Языковой анализ исходного текста
Учащийся должен увидеть и объяснить роль наиболее характерных для данного текста языковых средств выразительности, при этом он должен правильно определить стиль текста и тип речи.
Анализируя речевое оформление исходного текста, учащийся должен отметить характерные для данного стиля и типа речи языковые средства (для получения высшего балла ему достаточно увидеть и объяснить роль двух языковых средств выразительности).
Например, характеризуя задачу публицистического стиля, ученик может отметить присущие этому стилю выразительные средства, как риторические вопросы, восклицания, обращения, которые позволяют воздействовать на чувства читателей, сформировать отношение к обозначенным проблемам. В текстах художественного стиля ему следует увидеть использование эпитетов, метафор, сравнений, гиперболы, олицетворения, при помощи которых автор создает яркий и красивый текст. Пишущий должен увидеть и конструкции предложений, например, конструкции с однородными глаголами-сказуемыми помогают передать динамическую картину, детализировать изображение.
Речевые образцы:
1. Стиль текста — художественный, так как в нем представлены образы... Главное внимание уделено мыслям и чувствам... Автором использованы разнообразные изобразительно-выразительные средства.
2. Стиль текста — научный, так как в нем сообщаются сведения о... в логической последовательности. Слог лаконичен, точен, образные средства выразительности отсутствуют. В тексте представляется научная проблема через следующие, характерные для научного стиля слова и словосочетания...
3. Стиль текста — публицистический, его цель — информация о...
4. Цель данного текста информационная, в нем рассказывается о... поэтому автор обращается к публицистическому стилю, использует характерные для него языковые средства выразительности: риторические вопросы и восклицания. Для донесения главной мысли автором удачно используется сравнения.
5. Авторская позиция (восхищение, возмущение) выражается с помощью...
6. Автор обращает наше внимание на... и приходит к выводу...
7. Основная мысль представлена в... предложении.
Критерий 4. Отражение позиции ученика
Предлагаемая вашему вниманию книга – сборник историй, шуток, анекдотов, авторами и героями которых стали знаменитые писатели и поэты от древних времен до наших дней. Составители не претендуют, что собрали все истории. Это решительно невозможно – их больше, чем бумаги, на которой их можно было бы издать. Не смеем мы утверждать и то, что все, что собрано здесь – правда или произошло именно так, как об этом рассказано. Многие истории и анекдоты «с бородой» читатель наверняка слышал или читал в других вариациях и даже с другими героями.
Эта книга – первая часть двухтомника, посвященного русской литературе двадцатого века. Каждая глава – страница истории глазами писателей и поэтов, ставших свидетелями главных событий эпохи, в которой им довелось жить и творить. В первый том вошли лекции о произведениях таких выдающихся личностей, как Чехов, Горький, Маяковский, Есенин, Платонов, Набоков и других. Дмитрий Быков будто возвращает нас в тот год, в котором была создана та или иная книга. Книга создана по мотивам популярной программы «Сто лекций с Дмитрием Быковым».
Книга посвящена изучению словесности в школе и основана на личном педагогическом опыте автора. В ней представлены наблюдения и размышления о том, как дети читают стихи и прозу, конкретные методические разработки, рассказы о реальных уроках и о том, как можно заниматься с детьми литературой во внеурочное время. Один раздел посвящен тому, как учить школьников создавать собственные тексты. Издание адресовано прежде всего учителям русского языка и литературы и студентам педагогических вузов, но может быть интересно также родителям школьников и всем любителям словесности. В формате PDF A4 сохранен издательский макет.
На протяжении всей своей истории люди не только создавали книги, но и уничтожали их. Полная история уничтожения письменных знаний от Античности до наших дней – в глубоком исследовании британского литературоведа и библиотекаря Ричарда Овендена.
Книга известного литературоведа, доктора филологических наук Бориса Соколова раскрывает тайны четырех самых великих романов Федора Достоевского – «Преступление и наказание», «Идиот», «Бесы» и «Братья Карамазовы». По всем этим книгам не раз снимались художественные фильмы и сериалы, многие из которых вошли в сокровищницу мирового киноискусства, они с успехом инсценировались во многих театрах мира. Каково было истинное происхождение рода Достоевских? Каким был путь Достоевского к Богу и как это отразилось в его романах? Как личные душевные переживания писателя отразились в его произведениях? Кто был прототипами революционных «бесов»? Что роднит Николая Ставрогина с былинным богатырем? Каким образом повлиял на Достоевского скандально известный маркиз де Сад? Какая поэма послужила источником знаменитой легенды о «Великом инквизиторе»? Какой должна была быть судьба героев «Братьев Карамазовых» в так и ненаписанном Федором Михайловичем втором томе романа? На эти и другие вопросы о жизни и творчестве Достоевского читатель найдет ответы в этой книге.
Институт литературы в России начал складываться в царствование Елизаветы Петровны (1741–1761). Его становление было тесно связано с практиками придворного патронажа – расцвет словесности считался важным признаком процветающего монархического государства. Развивая работы литературоведов, изучавших связи русской словесности XVIII века и государственности, К. Осповат ставит теоретический вопрос о взаимодействии между поэтикой и политикой, между литературной формой, писательской деятельностью и абсолютистской моделью общества.